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银川市初中地理教学评价及研究 自尊心：这些学校评价老师大多都是奖惩性的评价，评价着眼于教师的分等，评价结 果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗等挂钩。评价的标准太粗糙、太简单，缺乏 公正性、科学性，使评价结果受评价者的主观因素影响过大，使评价的信度和效度都 不商。例如有的学校采用末尾淘汰法(即按成绩排队，淘汰末尾者)；有的依据少数几 个管理者的主观意志决定教师的奖惩：有的单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈 演愈烈。这样的评价对老师两言，只有少数的人在评价中处于优越地位而得到某种程 度的激励，对于多数处于中等状态的教师而言，每一次评价都是一次不小的精神打击。 综上所述，银川地理教学的现状就是，教材和课标是课改之后的最新版本，但教 学评价观念依然陈旧落后，其特征可以归纳为：“以教师为中心”、“以评价一堂好课为 核心”、“以考试为手段”、“以考试成绩为目的”这既不符合素质教育所要求的“教师 的主导作用与学生的主体作用相结合”的教育思想：也违背了国务院颁发的《国务院 关于基础教育改革和发展的决定》；国家教育部颁发的《基础教育课程改革的纲要(试 行)》这两个文件的精神。文件强调指出：“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需 求，帮助学生认识自我，建立自信。”还要求“建立促进教师不断提高的评价体系，强 调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家 长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”地理教学 要适应社会的进步，切实发挥促进学生发展的重要作用就必须审视传统的评价方式， 建立起一套适应社会经济发展、培养学生较强的实践能力，形成激励学生开展生动活 泼的地理学习的评价机制。 1．2研究的意义 我研究这个课题的意义，可以归纳为以下几点： l、完善现有的教学评价体系。银川地区目前使用的仍是以“应试教育”为特征的 教学评价方式。虽然已使用多年，也有一定的合理性，但随着社会的变迁，它的局限 性越来越多的显露出来。新的评价体系是对旧的评价体系的完善和补充，而不是推翻。 2、建立一套真正适合银川地区中学地理教学的评价模式，它应该具备这样的特点： 1)实用、有效、操作简便； 2)不仅科学公正，还要充满信任和爱护； 3)对教师和学生能起到促进和激励作用，对新一轮银jll课程改革的实旎具有一定 的指导性。 银川市初中地理教学评价及研究 1．3．相关研究进展 1．3．1国外研究的概况 西方教育评价产生和发展大致经历了教育测验运动以及评价理论产生和发展两大 了测定学生各方面的量表，试图对学生的发展进行科学的数量化测定。受教育测验运 动的影响，当时刚刚开展的对教师教学行为的评价也有了明显的数量化特征”。。现代 教育评价就是在反思教育测量的基础上发展起来的。 20世纪20年代后期，号称“现代教育评价之父”美国教育家泰勒在改进学校测验 方法的实践中，认识到测验应以一定的教育目标为指导，他将“评价”的概念应用到 教育上，制定了一系列教育目标。随后在1933年至1940年的“八年研究”中，以泰 勒为首的教育评价委员会，进行了以人的发展为目标的新课程实验，设计了一套教育 评价方法。最后提出了被誉为“划时代的教育评价宣言”的史密斯．泰勒报告。这个报 告标志着现代教育评价的开始。1949年泰勒著书叙述了他的课程设计和评价理论。后 来美国的著名心理学家布卢姆继承和发展了泰勒的教育评价理论，创立了“教育目标 分类学”，强调教学与评价的统一，加强评价的反馈机能，利用评价结果改善教学，对 教育评价理论产生了巨大影响，至此，教育评价理论体系初步形成。 20世纪60年代，美国教育评价界出现了一种有影响的研究倾向——决策导向评 价，这一研究倾向的主要代表：CIPP评价模式的创立者斯塔弗尔比姆，这一评价的出 现又进一步加强了教学评价的管理主义倾向。 20世纪60年代后期和70年代早期，美国一些学者又掀起了一场对相对评价的批 判，把教育评价推入了一个新的专业化阶段。 20世纪80年代前后，英国针对奖惩性教育评价难以调动评价对象的积极性，不易 取得评价对象的坦诚配合等弊病提出了“发展性评价制度”。 1989年美国教授枯巴和林肯合写了《第四代教育评价》一书，提出了第四代教育 评价的概念，从心理学的角度阐释了评价现象，突出了评价价值