高职院校《公共关系学》课程实践教学方法初探-教育文档.docVIP

高职院校《公共关系学》课程实践教学方法初探 　　作为一门新兴的综合性边缘学科,《公共关系学》是一门实践性很强的、符合高职教育特色的应用性学科。目前,在很多高职院校,《公共关系学》都作为管理类、经济类、文秘类等专业的必修课或选修课。 　　由于公共关系在传播信息、协调关系、塑造形象等方面的作用,在高职院校,公共关系学已成为学生素质教育的重要组成部分。通过公共关系课程教学,可以培养学生的诚信意识、团队合作意识、创新审美意识和热情、自信、开朗、乐观的性格;提高学生组织管理能力、语言表达能力、社会交往能力、创造思维能力、应变能力、沟通协调能力、宣传推广能力。换句话说,公共关系课程就是培养“坐下来能写、站起来能讲、跑出去能干”的应用型人才。这些能力的培养兼顾了高职院校对素质型和应用型人才的要求,贴合了高职学生的就业需要。但目前高职院校中的公共关系课程教学存在着很多问题,尤其是在实践教学环节,亟待我们进行探索和解决。 　　高职院校《公共关系学》 　　课程教学缺乏实践性 　　传统的高职教育大多脱胎于普通高等教育,课堂教学存在着理论知识讲解多、实践知识应用少,注重教师讲、不注重学生学,学生课堂积极性差的问题。很多高职院校设置教学大纲和课程计划都是沿袭了普通高等教育模式,只是在此基础上进行了一些“加法”和“减法”。而高职教育的培养目标是培养有较高素质的生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才,这与普通高等教育的培养目标是不一致的。 　　为了落实高职教育能力本位的思想,应该在课程安排上和教学方法上大胆创新。结合不同专业的特点,以提高多角度分析问题的拓展性思维能力与创造能力为最终教学目的,确保真正培养出理论基础扎实、实践能力强的应用型人才。一方面,要使学生具备相应的公关理论知识和公关礼仪知识,在提高他们对公关的认识与理解的基础上,树立形象意识、沟通意识、协调意识等公关观念,以此指导实践与行动。另一方面,要注重理论联系实际,注重以实践教学为重点。根据不同专业的特点,有针对性地进行各种公关能力技能训练。尽量减少理论知识的灌输,增加课堂实践,注重学生素质和能力的培养;课堂教学以学生为主体,增加情景模拟、角色扮演、小组讨论等互动式教学方法,提高学生兴趣。即便是理论知识的讲解,也应尽量采取案例教学、学生授课、课堂辩论等方式。 　　高职院校《公共关系学》 　　课程实践教学的探索 　　《公共关系学》教学内容可分成两大块:理论和实务。如果单单讲解实务,对于理论丝毫不涉及,不符合公关教学的要求。而作为实践性极强的课程,如何提高学生的公关实践能力,又是我们在课程教学中亟待解决的问题。怎样在教学中既让学生掌握理论知识,又能提高实践技能? 　　在教学实践中,笔者逐渐意识到,高职教育教学不能沿用普通高校的经验,单纯地进行理论知识讲授,必须抓住高职教育的特点,体现实践性和应用性。这样,一方面,可以提高课堂教学效果,另一方面,也提高了学生的实践技能和其他各方面的能力,增强了他们走向社会后参与社会竞争的能力。于是在教学中开始尝试进行多元式、互动式实践教学的探索,经验从无到有,课堂从沉寂到活跃,学生反应越来越积极,因此,取得了良好的教学效果。 　　案例分析法 案例分析教学法能将抽象的概念、深奥的原理,通过案例的解析变成生动的事实或现象,从而引起学生的兴趣。在理论教学中,教师可在理论阐述前将案例的背景资料先告诉学生,引导学生对案例进行分析,并从中发现问题,进而寻求解决问题的路径或方案,从案例中引出理论。当然,必须精心挑选案例,一方面,既能很好地引出理论知识,另一方面,应是属于学生认知范围,太偏、太陈旧的案例都不是最好的。可以从近期报纸、电视、网站上寻找案例,也可以让学生寻找案例在课上进行交流。实践证明,案例分析法对于学生分析问题能力和创新思维能力的提高有着非常大的作用。 　　小组讨论法德国教育家第斯多惠说过:“一个差的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”传统教学中以讲授为主的教学方式很容易陷入“奉送真理”的漩涡,教师苦口婆心地讲,学生没精打采地听,已经是很多课堂的常态。而小组讨论就是一种“教人发现”的教学方法。所谓小组讨论,就是教师针对一节课所要学习的内容、知识、观点拟出问题,让学生分组参与课堂教学活动,以学生为主体进行知识和思想的交流。这样既活跃了课堂气氛,又让大家在开放式的教学中轻松掌握知识,锻炼了学生的团队合作精神。讨论可以是协作式的,也可以是对抗式的,课堂辩论就是我常常引导学生参与的一种形式。对于一些概念性的问题,如公共关系概念辨析:何谓公共关系?何谓庸俗关系?让大家展开辩论。又如历史上代表性人物的公关思想,哪一种你更认同呢?辩论可帮助学生理清思路、澄清一些模糊认识,也可培养学生分析问题、解决问题的能力,变被动接受知识为主动学习,可拓展学生的思维