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因材施教，分组教学的实践 作 者：徐国庭 单 位：洪梅中学 联系电话:8841183 邮 编：523160 联系地址: 东莞市洪梅镇洪梅中学 日 期：2005年5月25日 因材施教，分组教学的实践 ［内容摘要］:本文针对基层信息技术教育教学中存在的硬件配置落后、学生基础参差不齐等 客观存在现象，提出采用异质分层分组的教育教学模式。让学生在组内达到协作学习，兼顾 了学生个别发展和共同发展。在情感上培养学生的集体协作意识。 ［关键词］:信息技术 分组教学 分层教学 当前我国正在推行第三次课程改革，旨在提高学生的素质教育水平。齐地针对口己不同 的实际情况，针刈■学生的个别差异，创造了适合不同学生学习的教学、教育方式和方法。本 人针对我校的实际情况，克服困难，结合前人的一些教育理念的教育实践成果，在教学屮尝 试进行分组教学，收到了较为良好的效果。 下而是在教育教学过程屮的一些具体理念和做法： 一、 调查学生理论水平与操作能力，摸清学生的“底细”。以本校初一新生为例，主耍存 在以下几种情况： 1、 镇屮心小学的学生接触过信息技术，对计算机有初步的了解。 2、 其他村小学的学生大部分没有接触过计算机，对计算机没有一个感性的认识。 3、 都普遍存在对WIN98不熟练，键盘不熟练，不会打字，部分同学对于开关机不会， 遇到计算机的一般性问题不知如何处理。 二、 学校现状 1、 硬件配置标准低。 （1） 数量上不能满足教学要求，不能做到人手一台机，共有一个机房，30台机。 （2） 计算机配置低，IBM PERSONAL COMPUTER300 （C533、810 主板、64M 内存） （3） 三分之一的机器存在这样那样的问题。如开关失灵 2、 课吋少、吋间紧，课程压缩 （1） 初一、初二周课时一节 （2） 初三的课程压缩到初二上完 三、 针对学生和学校的情况，结合这几年的教学过程中的经验，克服多方的困难，充分利 用现有的教学设备，木人试行一种“分层一协作教育”的分组教学模式，收到较好的教 育、教学效果。 “分层一协作教育”是将学生合理分层，灵活设计教学、教育“小组”，确立针对不同层 次学生的教学、教育目标，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，优化评价标准和评价 手段，促使每一个学生在认识、情感和技能等方面都尽可能得到发展。 分组的具体的做法是： 1、 在初一新生入学的一段时间里，充分调查学生的情况，摸清学生个人的“底”，合理 搭配进行“异质”分组。学校共有30台机，每班约50人，以2人为一小组，采用一 个基础好的学生带一个基础差的学生，此2人共用一台计算机。 2、 5-6小组为一大组，每大组选出正副组长各一名。每一级共有6个班，正副组长共 60人左右。 3、 当遇到较大的课题教学时，以大组为单位，完成学习任务。 4、 成立学校计算机兴趣小组，培养学生的学习兴趣。 这种“分层一协作教育”对于基础差的学生的带动作用是I?分明显的。可以达到手 把手、一对一的教学效果，对于基础差的学生迅速掌握计算机的一般性的、基础性的知 识达到了事半功倍的效果。而基础好的同学由于在此过程中起到了 “小老师”的作用， 是对其知识和能力的一个肯定，其成就感和责任感会更加强烈，促使其认真、负责地做 好引导和指导好自己的“搭档”。 充分利用晚自修及课余吋间对大组组长进行计算机知识培训，让他们吸收更多的知 识，提高他们分析问题、解决问题的能力，让他们在课堂上真正有能力充当“小老师” 的作用，为其他同学解决学习屮的一些小问题。 对于学校的计算机兴趣小组，耍积极开展工作。利用课余时间多搞活动，组织兴趣 小组成员学习新知识，开展多彩的校园活动。通过组织多样的校园活动，如个人电脑画 展、班级手抄报联展、打字比赛OOOOOO等活动，吸引更多的同学加入到信息技术的学习 中来，真正做到让计算机成为我们学习、工作、的一种方便、快捷、高效的工具。 通过一段时间的磨合，学生间的协作性得到了体现。指导和带动作用十分明显，学 生之间的个体差异在缩小，基础差的学生在较短的时间里掌握了计算机的基础知识，还 能较好的掌握课堂上所学的新知识。 通过这种分组互助的教学，不仅达到了预期的教学目标，同时也培养了同学们的互 相帮助、团结协作的精神，同学关系更为融洽。在注重发展学生丰富个性的同时，培养 了学生群体合作意识。 其实，在我国学校一直以来都存在重点学校和一般学校之分，实质也是一种分组教 学，但这种分组是一种“同质”分组；学校内部也有快慢班之分，这也就是把同质的学 生进行组合，形成“优生”组和“差生”组。我国这种传统分组教学的模式有其合理的 一面，但其负面的影响也是明显的。不仅使很多所谓的“差生”对学习失去口信，而且 对学生的人格形成、个性培养等都会带来极不利的影响。 有别于上述“分组教学”模式的是，“分层一