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浅谈培养学生学习数学的兴趣 摘要：创设问题情境，让学生在积极的情感中学习，培养学生学习数学的兴趣。教师在教学时应根据生活是知识的源泉，数学源于生活，也必须根植于生活这一特点，引导学生从生活出发，从自己周围摸得着的具体事物出发，来学习和掌握数学。把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，激发学生学习数学的兴趣。在教学中要做到教师精讲学生要精练，教师要设计与课堂的重点内容有密切联系的练习，且不宜过多，让学生保持清晰的思路去完成练习且用时不多;教师在评讲这一类题目的时候也节约时间。教师要以自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生，让学生喜欢老师，激发和培养学生学习数学的兴趣。关键词：情感 兴趣 生活实际  我接到五年级数学这一科的时候，很多学生都问我该怎样学习数学才行，从和学生们的谈话中了解到，很多同学对学好五年级数学感到困惑。经过一段时间的接触我了解到同学们只是为了提高考试分数而学习数学，对学习数学的兴趣不浓。因为数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科。因此,我认为如何把枯燥乏味的数学变得有趣这就是我这个学期要做的重要内容。因为兴趣是一种无形的力量,是学好数学的保证。如果能使每一位同学都能怀着极大的兴趣来探索、希望知道数学的魅力在何处,它的作用到底有多大。若能做到这一点,我想我们的数学教学将变得更有意义了。在此我想谈谈,如何培养学生学习数学的兴趣,从而培养数学应用的能力,提高数学教学质量。 1、创设问题情境，培养学习数学的兴趣　 在数学教学中教师应当提出问题，创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，让学生猜想，形成惯性思维，养成学习数学的兴趣。在课堂上教师应该出示有利于培养学生的思维能力的题目，留给学生足够的时间解答问题，重视学生的解题思路，鼓励学生说出个人意见。例如，我在教《折叠》这一课时是动手操作性很强的一课。书本上附页的图形太小了，操作起来不容易而且不能满足学生的好奇心。在课前我就布置同学们回家用硬纸皮，按照书本附页的图示剪出一个大型的屋子立体图形展开图，拿到课堂上来。上课的时候同学们按照老师的提示在剪好的屋子立体图形上标出天窗和门，再展开来，这样就找到了天窗和门的位置了。同学们在自己动手制作的图形上完成了任务特别高兴。又如：我在教“平行四边形面积计算”时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法数出出长方形的长和宽分别是6和3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底和高分别6和3厘米那么面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。 2、联系生活实际，捕捉生活素材，让学生对数学课堂感兴趣 教师在教学时要联系生活实际，结合生活中的例子，让数学植根与生活，引导学生从生活实际出发，从自己周围摸得着的具体事物出发，来学习和掌握数学教学。教师应具备把教材中缺少生活气息的题材改编为让学生感兴趣的内容这种能力。使学生在学习中积极主动地投入到学习中去，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与“生活”同在。如我在教《长方体的表面积》这节课时遇到了与生活有密切联系的应用题。如题：某型号洗衣机，高95厘米，底面长54厘米，宽50厘米，要给洗衣机做一个布罩，至少需要多大面积的布？我在课前准备了一个洗衣机的布罩，我和同学们展开这个布罩，问题迎韧而解。从实物可以看出布罩的底面积不用计算，同学们根据实物很快就列出式子来（54×50+54×95×2+50×95×2）。如我在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？我用小刀把橡皮擦切出大约1立方厘米大小的一小块，让学生们根据实物感受1立方厘米的大小，再让学生们估算一下自己手中的橡皮擦有多少立方厘米。然后老师拿出一个粉笔盒，告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大呢？上课时我让全班学生每8人为一学习小组。每组发三根一米长的木棍，让学生用木棍在墙角围一个边长为1米的正方体。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，我让学生把自己的书包进这1立方米的空间里，自己动手亲身感受1 3、学以致用，激发学生学习数学的兴趣 教师在数学教学中要让学生感受到自己所学的知识在平时的生活中能够运用，这样才能使学生对学习数学感兴趣。在数学教学中，教师要懂得把数学知识运用于实际生活的方式，给出题目让学生运用所学的知识去解答，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，培养学生学习数学的兴趣。教师不仅要懂得把数学知识运用于实际生活，而且要在数学课堂中要恰当地把生活实际引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识