语文苏教版九年级上册《岳阳楼记》第一课时.docVIP

PAGE PAGE 1 《岳阳楼记》第一课时的教学设计 昆山市石牌中学 刘琴 教学课题 《岳阳楼记》 课型 新授\朗读 本课题教时数：2 本教时为第 1 教时 【教学目标】吟哦讽诵而后得之,朗读体会文章思想感情. 【教学重点】以朗读体会作者情，进而体会文章情. 【教学难点】迁客骚人的览物情. 【课时安排】一课时 【教学流程】 教学过程： 教 师 活 动 学生活动 设计意图 一、引入 1、吟哦讽诵，是读书的一种方法。所谓“吟哦讽诵”就是要放声读，读得正确、流畅，会抑扬顿挫，能沉浸其中，读出文章的味道来。（投影） 2、我们今天来读《岳阳楼记》——板书课题作者。指名读，练习与挑战：放声朗读、读准字音、读得流畅。 3、而“会抑扬顿挫，能沉浸其中，读出文章的味道来”是怎样的读法呢？投影相关课文语段——揣摩其读法攻略：进入课文，特别是进入文中人物内心，来感受文章思想感情，做到沉浸其中有感情朗读。 自选语段朗读，练习与挑战。 以吟哦讽诵读法介绍和相关读书情景介绍来激发学生朗读兴趣。 二、吟哦讽诵而后得之，朗读体会文章思想感情 1、先看人物。文中提到人物先后有：滕子京、予（即作者）、迁客骚人、古仁人。我们通过谁可以触摸得到文章的思想感情呢？ 思考：滕子京？可以，因为——文章就是为他而写，“属予作文以记之”；范仲淹？当然可以，因为——他是文章的作者，“我以我手写我心”，很自然；迁客骚人，也可以，因为——文章不少段落都在写他们——“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”；古仁人，看来更可以啦，因为——他们在文章结尾这样重要的段落出现，与文章思想感情关系看来非同一般。 2、那么，选谁来体会最好呢？标准只有一个，这个人的思想感情能代表全篇——能全面而完整地表达文章的思想感情。如此说来，只有一人——作者范仲淹。我们先来了解范仲淹其人。——投影介绍生平 3、朗读体会《岳阳楼记》作者情—— 1节写滕子京谪守政绩（注意“乃”，内容有先后两方面）——朗读体会对滕子京赞美。 2节先写观巴陵胜状——岳阳楼大观（注意“衔、吞”之宽阔，“朝、夕”之变化），——朗读体会对岳阳楼雄伟景象的赞美、热爱。 但很快，他便以一句——“前人之述备矣”果断结束了对岳阳楼雄伟景象的描述，接下去便以“然则”转折提出一个问题“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”什么问？反问。下文表明确实有异，一悲一喜。此句怎么读？关键词是“异”，重音拖长，读出反问语气，肯定他们的览物之情有异。 3节作者先设想（若夫）迁客骚人的悲，那是怎样的悲？朗读体会：感极而悲；悲从何来？——去国怀乡、忧谗畏讥之情，满目萧然之景（淫雨霏霏等）；景阴则悲，阴暗的景象更触发了迁客骚人的悲。 4节作者又设想（至若）迁客骚人的喜。朗读体会：喜洋洋；喜从何来？——心旷神怡、宠辱偕忘之情，把酒临风之情之景（春和景明等、长烟一空等）；景明则喜，明媚的春光让迁客骚人只有心旷神怡宠辱偕忘的喜！ ——想一想：这样的览物情，我们似曾相识吧？ 分析：柳宗元、苏轼、欧阳修—— ——那么范仲淹呢？他写尽了迁客骚人的览物情，或悲或喜，如果柳宗元、苏轼、欧阳修等读到此处，也都会产生共鸣！可他怎么还有话要说？——朗读5节体会：说什么？古仁人之心，古仁人之心与迁客骚人的览物情截然不同（具体说说）；怎么说？自问自答设问，层层深入；两两相对多骈句，朗朗上口；为什么说？表达对古仁人情怀赞美与崇敬、向往——注意“求”与“归”，求得何其主动，归又何其坚定，句子又是反问，语气很坚决。 4、听着这样坚决的语气，看着这样坚定的语句，试想：滕子京们会怎么说？ 滕子京：大受范仲淹赞美的滕子京会—— 交流后再以投影滕子京求记经历史料。 总结文章思想感情：表达作者——，也表达对滕子京——。 5、伟大的作家与不朽的名句—— 感受文章思想感情，领略作家崇高情怀。现在，让我们再来认识一下这位伟大的作家——投影并填空。 投影并练习：联系孟子名句谈谈对范仲淹名句的理解。 分析：两个句子都表达了以民为本的思想，都有与民同乐同忧的情怀，但范仲淹“先忧后乐”的精神极大地发展孟子“乐以天下忧以天下”的政治理想，表现了作为仁人强烈的责任感与使命感，和浓烈的自我牺牲精神。思想境界更高，立意更深。 思考 明确作者的思想感情常常能代表全篇。 朗读1节：赞美语气 朗读2节：赞美然后转折反问语气 朗读3节：悲伤——语调低沉、语速缓慢 朗读4节：喜悦——语调响亮、语速轻快 举例简单说说。 朗读5节：赞美、崇敬，语气坚定、；理解作者写作目的：表达对古仁人情怀赞美与崇敬，表达作者——情怀与抱负 理解作者写作目的：赞美滕子京不以己悲的仁人之心；勉励滕子京学习古仁人远宏伟抱负（注意体会末句） 总结并笔记 重点：以朗读体会作者情，进而体会文章情。 难点: 朗读体会迁客骚人的览物情之异,并以举例