语文北师大版六年级下册野草第二课时.docxVIP

《野草》教学设计 教学内容： 《野草》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册第四单元的一篇课文。通过描写植物的种子神奇的力量，表达了作者对野草顽强生命力的高度赞颂。 设计理念： 语文课程标准规定：九年义务教育阶段的语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的各种能力，重视提高学生的品德和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。所以在教学中要重视学生对于语言文字的理解和体会。 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中，应以学生自读、自品、自悟的基础上，大力提高合作探究的学习方式，使师生双方在教学中共同获益。 学情分析： 本班学生能自觉在课前查阅资料，熟读课文，有较强的探究学习意识，有一定的朗读感 悟能力，学习小组合作学习能力较强。根据学生特点，在教学过程中，我力求给学生创造自 主学习的条件，让他们在自主空间中体会作者的情感。 教学目标： 知识与技能 1、通过对教材中段落的对照解读，设境体验，感知种子生命力的强大。 2、链接时代背景，品味重点句子的深刻内涵，形成具像，领悟课文主旨，体会作者忧国疾呼的爱国情怀。 3、时空拓展，引发感受，深入领悟本文阅读的时代意义，在反复诵读中抒发阅读感受。 过程与方法 1、流利、有感情地朗读课文，理解课的内容。 2、理解象征手法的运用。 3、自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观 1、理解文章的主题、理解作品的深刻内涵。 2、培养学生主动探究知识的习惯和能力。 教学重点： 品味重点句子的深刻内涵，领悟课文主旨。 教学难点： 提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，引导学生品 词析句，深层解读。 教学模式与手段 采用读——品——悟——议的教学模式，通过自主、合作、探究的学习模式激发学生的 学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，感受作品的深刻内涵。 教学过程： 第二课时 一、导入新课 1、草是一种最平凡不过的植物，自古以来许多文人墨客却写了很多诗文来赞美它，你能说出哪些与草有关的诗句？ 《赋得离原草送别》白居易 离离远上草， 一岁一枯荣。 野火烧不尽， 春风吹又生。 疾风知劲草，岁寒见后凋。（范晔·后汉书·王霸传） 2、刚才同学们背的诗句中展示了不同的野草形象，是的，在不同的人眼中、在不同的 背景下，野草的形象是不同的。今天我们来学习我国现代作家夏衍写的一篇文章《野草》。 介绍作者夏衍。 夏衍(1900—1995)现代著名作家、剧作家、电影理论家。原名沈乃熙，字端先，浙江杭县（今余杭）人。1927 年四一二事变后被国民党开除党籍，不久即加入中国共产党。曾翻译高尔基的名著《母亲》；创作报告文学《包身工》，反映包身工在资本家剥削下的惨痛生活，引起广泛注意和重视。后又创作《祝福》、《林家铺子》、《革命家庭》、《在烈火中永生》等电影剧本。 二、检测预习情况 课文已经预习过了，现在老师要检测一下预习情况 1、检查生字词读音。 狮 骨骼 笋 瓦砾 掀翻 玻璃棚 解剖 韧性 2、词组：力量之大 不可抗的力 可怕的力量 不达目的不止的力 这几个词组都是描写什么的？谁能说一说，在作者眼中的野草是怎样的形象？ 三、范读课文，梳理层次。 文章是怎样描写小草的呢，现在请同学们思考文章写作层次。 四、根据学生质疑，确定本课时学习重点。 现在请同学们汇报小组提出的有价值的需全班共同研究的问题，重复和相似的就不用再说。 预设问题：文章在写小草力量大，为什么用野草命名？文章是怎样写出小草的力量大的？ 五、深入理解课文： 1、听着你们的朗读， 我仿佛看到了一棵棵顽强不屈的小草，感受到小草那不可抗的力。这种力决不是一种简单的机械力，而是一种——生命力（生齐说） 夏衍对种生命力又是怎样解读的呢？默读第7自然段。 2、从一棵小草身上，我们竟然感受了令人难以置信的力量，确实令人震撼。在震惊之余，让我们走进作者当时所处的那战火纷飞的年月，你一定能读懂这段话的真正含义。（出示资料，指名朗读） 1937年，日本侵略者的铁蹄踏入我国东北等地，抗日战争全面爆发。1940年，抗战进入最困难的相持阶段，全国人民在中国共产党的领导下，奋起抵抗日本帝国主义的侵略。但由于国民党反动派的不抵抗政策，致使大片国土沦陷，日本帝国主义则异常嚣张。在暂时困难面前，有极少数人怕这怕那，甚至想投降日寇，出卖国