语文苏教版九年级上册蒹葭教学设计.docVIP

《蒹葭》 教学设计 江苏省丹阳市陵口中学 叶应松 【教学目标】 简要了解《诗经》常识。 品位语言，感受语言文字的音韵美、意境美。 理解诗歌语言和内容，体悟诗歌情感，理解《蒹葭》“渴望难即”的典型意境。 【教材分析】 《蒹葭》是初中阶段学生接触的第一首《诗经》作品。大多数学生对《诗经》应该是不甚了解的。相对于绝句和律诗，对《诗经》这种四言诗歌他们应该是比较陌生，且由于年代久远，字词和内容理解起来，相对要困难一些。 《蒹葭》在表现手法上，用最具乐感的双声、叠词、叠句、叠章、整章押韵的形式为简短的词句增添丰富的韵律美。让读者在一唱三叹、回环摇曳的美感中感受主旨、体悟情感、感悟意境。因为其极富音乐性，所以，教学中，适宜引入相应音乐元素来引导学生解读作品。 《蒹葭》这首被誉为“千古伤心之祖”的作品，历代文人推崇备至。虽《秦风》总体风格为悲凉、沉重，但是，故秦先民尚武、自信的总体民族性格也是深入诗意的。所以，虽是“伤心之祖”，诗歌里蕴藏的情感却坚毅庄重，不似一般悲情诗文尽显肝肠寸断。诗中塑造的“伊人”，以一种形象多义，似是而非，游移莫定的形式呈现于读者眼前，这为作品的解读带来难度也带来趣味。“伊人”形象以其独特的魅力在文化史的悠悠长河中独领风骚，这种 “可望难即”的文学形象，唤醒了人类共有的情感体验和精神寄托，使这种情感上升到人类精神的审美高度，形成典型的美学意境，对于这一点，教学中应该对学生作一些浅显的但必要的交代，这也是语文学科“人文性”使命的教学呈现。 【教学方法】 1.“知人论世”，通过《诗经》《秦风》常识讲授，使学生对《蒹葭》形成初步感知。 2.以“乐”悟“文”，引入故秦乐调，借用古调今乐对学生情感加以浸润引导，使学生更好地理解诗歌的内容和情感。 3.以“诵”悟“情”，通过对人物、景物、语言、表现手法等的读、悟、评、诵等语言活动，来理解诗歌的语言和内容，体悟诗歌情感，理解《蒹葭》“渴望难即”的典型意境。 【教学重点】 理解字句、赏析语言、理解内容与情感。 【教学难点】 分析形象，理解意境与情感。 【课前准备】 1.《蒹葭》秦风版；一张能启发学生情思的烟水蒹葭图。 【教学过程】 课 前：聆听《蒹葭》吟诵（典型秦风版第1.2章）。 导入并讲解《诗经》 师：同学们，你们知道吗？古代的诗歌是可以用来吟唱的，刚才我们听的就是一首古诗吟诵，但是，我们只听了这首诗的前两段，咱们接着听第三段。 播放《蒹葭》第三段（章）。 听到这，我想同学们应该知道了这首诗的名字？ 生：《蒹葭》（板书蒹葭） 师：它选自哪部作品呢？ 生：《诗经 · 秦风》。 师：说到《诗经》，今天可是咱们第一次真正走进《诗经》，那一起来了解一下《诗经》 吧，请同学们齐读《诗经》简介—— 2.了解《诗经》 ：（PPT显示——《诗经》简介） 生齐读：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中叶的诗歌305首，故又称“诗三百”，也称“诗”。在表现形式上它采用了“赋、比、兴”的手法；在内容上它分为《风》、《雅》、《颂》三个部分。其中《风》是当时15个国家采集上来的民谣，《雅》是周王朝宫廷宴享或朝会时的乐歌，《颂》是宗庙祭祀的舞曲歌辞。 师：《风》是当时15个国家采集上来的民谣，秦国的民谣就称之为《秦风》。《蒹葭》，就是《秦风》、《诗经》里的一首经典之作。清代学者王阎运评价它为“千古伤心之祖”，“千古伤心之祖”，足以说明其文学地位之高，写作手法之经典啊！同学们是不是有点迫不及待了？那我们一起走进《蒹葭》。 一、读准《蒹葭》音 请你们结合书上的注释和屏幕上的提示，了解一下《蒹葭》生字词的读音、意义。 （PPT显示生字词读音。） 生：自学，了解字意和读音。 师： 请大家齐读屏幕上的字词两遍。 生：齐读生字词。 师： 字词熟悉了，那我们来读诗吧，大家要力求读准字音。 析辨《蒹葭》韵 师：同学们，你们读准了，很好！但读一首诗歌，我们不应仅仅满足于读准字音吧？现代著名学者闻一多先生曾说过诗歌有“三美”——其中之一就是“音乐美”，我们就一起去感受一下《蒹葭》的音乐美吧。 （一）老师为你们朗读一遍《蒹葭》，请你们听的时候注意两点—— 1. 根据听读，尝试为本诗划分朗诵节奏。 2. 找寻这首诗的韵脚，也就是押韵的字。 （师朗诵） （二）师生交流明确： （1）明确节奏 师：同学们， 这首诗绝大部分句子是几个字啊？ 师生：四个字——四言诗。四言诗怎么断句？ 生二二拍。 师：每章最后一句是五个字，五言怎么断句？ 生：23断句。 明确：四言句，按二二节奏朗读，使节奏显得非常匀称。在最后一句，五言二三断句。又