语文人教版八年级上册桃花源记2.docVIP

南京市南化第二中学“三一五激智课堂”教学案 学科：语文 年级： 初二 备课人：汪玉荣 备课日期： 201 课题：桃花源记（二） 课标要求 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。 学习 目标 疏通第3、4、5节文意，积累一些常见的文言词语。 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 学习 重点 疏通第3、4、5节文意，积累一些常见的文言词语。 学习 难点 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 学情分析 学生文言文阅读语感较差，积累有限，可多引导学生在反复诵读的基础上培养语感。并注重引导学生多积累文言虚实词的解释。 学生活动 自主学习、合作交流 学生自主学习内容 疏通文意（第3、4、5节） 要求：1.借助课下注释 　　 2.补足省略成分 3.尽量翻译出每一个字 4.通畅。 学生合作学习内容 1.桃花源中的人见渔人，为什么“乃大惊”？ 2.桃花源中的人定居此处的原因是什么？ 3. “此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测。 4、“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”桃源人为什么叹惋？ 5、为什么桃花源中人说“不足为外人道也”？ 6、渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来再去寻找桃源，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么？ 教师活动： 一、导入：复习第1、2节 展示本课时学习目标 三、指导自主学习 四、组织自主学习反馈。解释重点词 翻译重点句 五、指导合作学习。 1、3、4、5节写什么？这几节中的桃花源给你什么印象？结合课文句子分析。 课文以什么为线索来组织材料的？这样写有什么好处？ 2、指导重点研读。 1.桃花源中的人见渔人，为什么“乃大惊”？ 2.桃花源中的人定居此处的原因是什么？ 3. “此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测。 4、“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”桃源人为什么叹惋？ 5、为什么桃花源中人说“不足为外人道也”？ 6、渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来再去寻找桃源，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么？ 六、指导思考探究。 1、作者为什么虚构一个世外桃源？我们今天应当怎样评价陶渊明？ 明确：当时社会动乱，政治黑暗，民不聊生，作者对此现实不满，就虚构世外桃源寄托自己的政治理想。这理想境界反映了广大人民反对剥削压迫，反对战争的愿望，但它在现实生活中是不存在的，是一种不可能实现的空想。 你能归纳出源自本文的成语吗？“世外桃源”现在比喻什么？ 世外桃源：比喻理想中环境幽静、不受外界影响、生活安逸的地方。现用来比喻一种虚幻的超脱社会现实的安乐美好的境界。 七、教师总结。 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 一、学生自主学习(10分钟) 疏通文意（第3、4、5节） 要求：1.借助课下注释 　　 2.补足省略成分 3.尽量翻译出每一个字 4.通畅。 二、自主学习交流 1、文言词语积累 乃大惊：竟然 具答之：详细 便要还家：同“邀” 咸来问讯：都，全 遂率妻子：妻子，儿女 邑人：同乡的人 绝境：与世隔绝的地方 问今是何世：朝代 乃不知有汉：竟然 无论魏晋：更不必说 为具言所闻：详细 延至其家：请 此中人语云：告诉 不足为外人道：不值得对 既出：已经 得其船：找到 便扶向路：沿着，从前的 处处志之：标记 及郡下：到……去 诣太守：到……去 寻向所志：从前 欣然规往：计划 寻病终：不久 问津：问路， 探访 2、重点句翻译 三、合作学习 四、合作学习内容交流 巩固练习设计与反馈评价 背诵默写第3、4、5节 补偿措施 小组内互助，解决疑难。 教学后记