区角活动中幼儿探索型行为及教师回应策略探究.docxVIP

区角活动中幼儿探索型行为及教师回应策 略探究 摘要：区角活动关注幼儿主体作用的发挥，幼儿探索型行 为贯穿整个过程，教师在其活动中给予适时、适量、适度的 回应，极大地促进了幼儿个性化以及创新精神的发展。 关键词：区角活动；幼儿探索行为；回应策略 中图分类号：G4 区角活动是以幼儿为主体，操作、摆弄为途径，幼儿内 部动机支配而非来自外部的命令为动力，通过教师材料的提 供与活动区域的组织，来实现幼儿个性化发展的活动形式。 区角活动是幼儿自己的活动，自己的游戏，并不由教师完全 设计和组织，但是在其活动中要求教师做到适时而适度的回 应。 一、发现幼儿‘探索向”，挖掘材料 教师提供的材料是幼儿进行区角活动的依附品，材料不 同，其所采用的操作方法以及活动方式就会不同，这就是说 材料本身的特征以及由这些特征所规定的活动方式，直接影 响着幼儿活动的性质，决定着幼儿习得经验的倾向，所以教 师在应当根据幼儿实际，结合主题，通过与学生的交流，获 得偏向于学生感兴趣而具有需求性的材料。这就为有幼儿的 探索行为提供了符合兴趣追求的材料支持。同时，关注材料 的功能性。同一种材料具有不同的玩法和用途，具有不同的 教育价值，而趋向多功能性的材料使用，更能激发幼儿的兴 趣。 二、抓住幼儿‘探索心”，引入探索新天地 幼儿最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力， 对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展， 促使他们去游戏、去追求、去探索。区角活动充分体现了幼 儿身心发展的特点，教师要抓住幼儿的‘探索心”，通过适 时、适度、适宜的回应，来满足幼儿活动和游戏的需要，更 好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中 学”、“做中学”。 1、全程讲评，指引幼儿探索 区角活动表现为幼儿的我要游戏”，而不是要我 玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征，更多的体现了幼儿 个性化的活动过程，这个过程具有分享价值，老师对活动进 行方向讲评，利于指引学生的探索行为，要使幼儿全过程的 有激情展示，有能量发挥，教师必须进行全程讲评。例如活 动开始的交流中，教师对新材料进行介绍，讲解布局安排， 回忆前次游戏情况等，利于活动有目的化的进行。活动中， 适时对幼儿进行小评，利于活动进一步展开，在成功中期讲 评则起到画龙点睛之作用。在活动结束时，教师进行总结性 谈话，关于孩子在活动过程的表现，给予肯定，让孩子们说 说活动中的玩法和创新，并让孩子说遇到的困难，提出下次 遇到后的办法，这就使孩子的探索之路更加清晰。 2、 适时参与，陪同幼儿探索 在区角活动中，活动主体是孩子，教师要认真观察，及 时捕捉发现孩子区角活动中可参与的最佳时机，适时的充当 孩子们的伙伴，共同参与到活动之中，选择一个最适宜的角 色，用角色语言、动作启发引导，及时设疑，巧妙点拨，与 孩子们共同完成活动。例如喜洋洋马上过生日，羊村的很多 小羊朋友（孩子）想给喜洋洋布置生日会场，可是他们不知 道如何布置，这时老村长（教师）出现了，老村长安排着小 羊们画壁画，扯拉花，剪彩纸等，于是小羊们进入了紧张而 有序的工作之中。教师在整个活动中起到了组织领导的作 用，将幼儿活动规范化的规定出来，使幼儿向自我感兴趣的 方向活动。 3、 适宜指导，协助幼儿探索 幼儿时期的自我性较强，缺乏定规认识，这就要求教师 对其活动进行指导，以灵活的设疑和释疑的形式展开对幼儿 的辅助，以协助幼儿探索。在活动起始阶段，关注幼儿的探 索方向，是否与材料呈现一致化，积极引导幼儿向材料功能 的方向靠拢。当孩子遇到困难时，教师要耐心的等待幼儿自 己去发现和探索，为孩子提供暗示性的帮助，此时往往通过 问题的设置或是相应的提示展开。在此时提问时，要把握住 时机，如果过早提问就会使孩子失去主动探索的机会，过迟 则会让孩子放弃。例如，在孩子进行人像拼图游戏时，有个 孩子将人像的左右胳膊弄反了，教师在孩子存有疑问，而长 久观察后没做改动，将要进行下一步操作时，教师这样指导: “你看到你的拼图有什么感觉？ ”针对孩子疑惑却没发现 问题所在时，教师再问“看看你的身体与拼图存在什么不 同？你发现了什么？ ”，孩子观察自身后有所发现，教师鼓 励他‘试试看”，孩子将位置放对，教师接着问‘你是怎么 做的？ ”孩子回答。这就一步步将孩子出现的问题以提问的 形式，引导孩子在自我探索后发现答案，引起幼儿对探索过 程的回忆和体验，并以此引发幼儿互动，促进幼儿表达交流。 4、适度激励，激发幼儿探索 区角活动的主体是学生，这就要求肯定学生个性化的发 展，在活动中，针对孩子的实际表现给予一定的评价，尤其 是激励性的评价。现阶段，在人性化教育的影响下，教师对 幼儿的表扬甚为奢侈，“你真棒”、你真聪明”、“你真 行”等繁杂的赞美之词流于整个活动，这就造成了区角活动 “高调化”，使原有的表扬价值失色