区域活动中幼儿主体性的实现.docxVIP

浅谈幼儿园教学活动和区域活动中幼儿主体性地位的实现 首先，作为一名新手教师非常感激、珍惜这次学习机会。 通过这次学习，让我切身感受到了一曾经的自己是一个只知 道按规章制度完成教学任务的懵懂型教师，而现在却有了 一 个崭新的认识，有了 ‘知其然，知其所以然的改变。下面 我将就本次《一日生活课程实施与管理培训》活动，并结合 一段时间以来的实际工作情况向在座的各位领导、老师作一 个简短的汇报《浅谈幼儿园教学活动和区域活动中幼儿主体 性地位的实现》。 一、 深刻理解幼儿主体性地位的内涵 主体性是指作为认识主体在处理外部世界关系时功能 性体现。教育主体性：一方面表现在对外部信息的功能选择 上表现出自主性、选择性；另一方面也表现在对外部信息的 内部加工上表现出独立性、创造性。幼儿的主体性就是幼儿 在比如教学活动或区域活动中表现出来的自主性、选择性、 独立性和创造性。 二、 幼儿教育的根本任务是培养幼儿的主体性 (-)现代教育理念是幼儿园应以儿童为中心。我们的 教育目标是为儿童个体的终身发展奠定全面基础，这也是咱 们幼儿园一贯秉承、一再强调的教育价值，我记得张园长在 做成功父母 培养优秀人才”家庭教育讲座中提到：如果 孩子在生活区活动中可能或者已经遇到了危险，那还会让孩 子们继续参与活动吗？答案是肯定的，但是我们要教会孩子 如何正确使用工具，从而避免危险的发生，因为我们的孩子 总要长大，总有一天要独立面对社会。 （二）尊重并顺应幼儿的身心发展规律。以前我一直以 为《3-6儿童学习与发展指南》是用来考试的，咱们园儿里 考，然后期末考试素质考试也要考，直到那天老师给我们出 了这样一道题：容易被自然界中的鸟鸣，风声雨声等好听 的声音所吸引”这段话选自指南的哪里？ 3-4岁艺术。我当 时就被这句话吸引了，让我不由得想起来一次带孩子去卫生 间，有个小孩问我：老师，外面下的雨还是雪呀？ ”我想: 这么冷的天能下雨吗？等我到窗户边一看，就明白了告诉这 个孩子：“下的是雪，但是雪落到地面上融化成了水，所以 看起来就像下雨，是不是这样呢？ ”是的，这个年龄段的孩 子，好奇心非常的强，容易被外界事物所吸引，与其被动的 接受干扰，不如就当做一次主动的探索与发现吧。《3-6岁儿 童学习与发展指南》就是遵循了幼儿身心发展规律为我们开 展教学活动提供了理论依据，因此，我们所有教学活动、区 域活动都要遵循幼儿身心发展的阶段性和顺序性，切不可拔 苗助长。再有，就是以后再写业务学习培训笔记啥的，再学 习《指南》啥的，我的一定不是以那种不得不完成的任务硬 着头皮去抄，然后也更能理解领导的这种苦心了。 三、在教学活动和区域活动中实现幼儿的主体性 (-)培养幼儿自主学习能力，给予幼儿选择的权力。 自主性是指是指在一定条件下个体对自己的活动具有支 配和控制的权利和能力。例如：在区域活动中，本着自主自愿 的原则，我尝试着让孩子们自己独立设置活动规则，每个区域 都分别设立了自己的活动规则和惩罚机制，区域活动开始前， 我让美工区的小朋友自己制定了活动规则：不能大声吵闹，不 能离开自己的区域，两个小朋友之间交流要说悄悄话”-(两 个人说话不让第三个人听到)；一旦有人违反规则怎么样？算 一篇题。当时只是抱着试试看的心态，但确实有了一些明显的 改善，我发现小朋友们似乎更能遵守自己制定的规则。那天我 们班的张老师还说不知道是因为孩子少还是怎么回事儿，今天 咱班的纪律挺好，我没好意思直接说，但是心里暗自窃喜。其 实，在生活区也一样可以这样试着让孩子们自己设立规则。虽 然是教育是一个缓慢而优雅的过程，既然迈出了第一步已经看 到了初步成效，那我们就应该坚持下去。 《二》认真备课，明确教学目标备课。备课不仅是指钻 研教材、选择教法，还要在充分了解幼儿的基础上精心设计 教学环节：活动目标是否准确、是否依据了三维目标和五大 领域；活动导入是否新颖、是否能够引起孩子的兴趣；课堂 提问是否预设幼儿的反应，因为课堂教学虽然是面向全体幼 儿，也需要设有一定的层次性，因为每个孩子的发展水平是不一样的，这也符合我们的传统教育原则一因材施教。比如: 有一天我讲到了小星星，我就开始启发孩子，小星星在哪里 啊？你能在什么时候看见小星星呀？天空里，晚上。这个时 候一双小手举起来了：老师，到底有没有外星人啊？ ”孩 子的思维真的是天马行空，但是一定要保护幼儿的这种好奇 心，要认真的回答他的问题。 （三）调控和组织活动，调动激励幼儿。前几天我们班 生活区包饺子，小朋友们吃的非常开心，随后我就和孩子们 一起讨论饺子的来历啊，我们中国人吃饺子的习俗啊，还说 到了家家户户吃年夜饭时包饺子的习惯。这时有小朋友就会 说：爸爸妈妈、爷爷奶奶会在饺子里放硬币吃到就代表着 幸运”。正好我们班的数学活动讲到了购买游戏，然后就问 小朋友们说：“