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医学细胞生物学整合式实验课课程改革 摘要：针对八年制学生开设独立的医学细胞生物学实验 课”，强调课程的整体性和系统性。该课程已经开展五年， 本文就课程设计及带教过程中的体会与大家共同探讨，以期 为医学细胞生物学实验课程改革提供一定的思路。 关键词：医学细胞生物学；实验课；课程改革；整合式 中图分类号：G642. 0文献标志码：A文章编号： 1674-9324 (2012) 12-0035-02 医学细胞生物学是医学生基础课程中的重要组成部分， 与医学本身一样，它是一门实践性很强的学科［1］。传统的 医学细胞生物学在理论讲授的基础上也有一定的实验内容 配合。以往的实验课多是作为理论课程的补充参与于整体教 学中的，如针对理论课中讲到的某个知识点进行验证。其优 点在于巩固了理论课程内容，然而随着细胞生物学的迅速发 展，理论课知识的不断更新，实验课程无论从内容还是形式 上都显示出了明显的滞后性［2］。传统的实验课教学往往要 求学生被动的接受，对理论课程重复认识，缺乏创新性思维 ［3］。加之，现今的医学科学不断的强调转化医学，要求基 础与临床结合，将科研成果更好地应用于临床，因而对医学 细胞生物学实验课程进行深入改革是势在必行的。我们针对 八年制学生进行了医学细胞生物学实验课程改革，开设独立 的“医学细胞生物学实验课”，强调课程的整体性和系统 性。在对基本实验技术了解和熟悉的基础上，主要培养学生 的科研思维能力、课题设计能力，提高学生综合运用所学知 识独立分析问题、解决问题的能力。该课程已经开展五年， 本文就课程设计和带教过程中的体会与大家共同探讨，以期 为医学细胞生物学实验课程的改革提供一定的思路。 一、整合式的课程设计有效地培养了学生的科研思维能 力 医学细胞生物学实验课为系统性、整体性设计，将新的 细胞生物学技术及理论知识融会贯通在整个教学过程中，而 完整的实验课程相当于一个小的研究课题。课程主要以体外 培养的细胞为研究材料，结合学生初次接触细胞培养以及实 验课连贯性的特点，选用易操作、易观察的细胞系为研究对 象。首次实验课涉及细胞培养所需的最基本操作，诸如传代、 计数等等。紧接着的课程主要给予细胞不同类型的损伤（缺 糖、药物等）或同时进行损伤后恢复处理等，从现象观察到 机制探讨步步深入。例如：倒置显微镜镜下观察某化疗药物 （不同浓度）对细胞数目、细胞形态改变的影响，提出不同 浓度药物作用下细胞增殖的可能变化。通过CCK-8或MTT实 验获得不同浓度该药物对细胞增殖及活力的影响，并比较、 讨论实际检测结果与预期结果是否一致。随后对该药物影响 细胞增殖的可能机制进行分析，是经由该药物诱导细胞凋亡 还是坏死，查阅文献，提出假设，设计合理的实验进行验证。 如明确是凋亡在该过程中发挥重要作用，那么下一步将寻找 可能的凋亡相关分子，层层递进。每一步都需要学生们思考 下一步应该怎么进行，预期结果是什么，实际上得出的结果 是否与预期相符，说明了什么，提示了什么。具体到课程中, 就要求学生每次课程结束的时候都要进行思索与探讨，并设 计出下一步即下节课所需进行的实验。而第二次上课时教师 需针对上节课的结果进行分析讨论、总结，提出可能进行的 或应该进行的实验。实验课程环环相扣，从而达到从现象观 察分析到机制探讨的目的，激发同学学习兴趣的同时，将科 研思维能力的培养贯穿其中。除此之外，在整个过程中，还 要求同学们根据课程所涉及的内容，查阅大量文献，设计出 具有一定可行性的，独立的小课题。教师对设计出的小课题 进行点评，包括其可行性及设计上是否完整等等，再次强化 对学生科研能力的培养。 二、高效、有序的教学体系，确保教学质量 实验课程改革要达到好的效果，需要从“教”与学” 两方面进行配合。“教”的方面：首先，在整个医学细胞生 物学实验课中，为了保证教学质量，一名教师负责一个班所 有的实验课程授课和实验报告的批改，这样能全面掌握学生 对实验的理解和把握。将学生在实验报告中出现的问题或提 出的问题，及时在第二次课中进行讲解和反馈。实验课程结 束的时候亦相当于一个独立小课题的结题，教师需从整体上 对课程再次梳理，讲明每一步实验选择的意义，以及还有哪 些平行实验可以替代或共同验证相关结果。实验课程改革后 对教师的要求更高，需要将几次实验合理地设计为一个小课 题，需要对最新的医学细胞生物学、遗传学理论及技术有很 好的了解。同时加大了实验课的教学力度，增加实验教学学 时数，并尽可能多地增加每位同学的动手次数。医学细胞生 物学实验课从开始至今不断探索，根据学生的反馈进行调 整，带教老师也精心制作了多媒体课件，使学生对实验原理 及实验设计有更清晰、明确的了解。 从“学”的方面而言，学生从小接受的更多的是被动性 训练。在课程刚开始的时候，学生积极的思考并不够，更多 的是