教师应如何进行课堂观察-舟山教育学院.ppt

科学究竟学什么 舟山市普陀区教研室 胡建芬 电话：0580-3063172 hujfzspt@163.com 一、科学究竟学什么？——“为什么” 二、科学应该怎么学？—— “怎么做” ? ? 【故事】—— ? ? 血压高 静脉输液 输液进行到一半 小便解不出 插上导尿管 继续静脉输液降血压 核磁共振检查 脑梗塞和前列腺增生 住院20多天 输完液 拔掉导尿管 可自行排尿 第二天输液中途 又不能自己排尿 只好又插上了导尿管 一个多月 一直插着导尿管 专家：“排尿不能是前列腺增生导致 需住院手术 腹腔打洞插导尿管 可带着尿袋生活 ” 【疑问】—— ? ? 医生：根据前列腺增生患者的“两次排尿不能”得出“前列腺增生导致排尿不能”的结论的。 我认为： 1.“第一次拔掉导尿管时能自行排尿”这个证据不支持医生的结论； 2.第二天又不能排尿时却增加了“输液”这个影响因素，也不支持医生的结论。 排不出尿的可能影响原因 有两个：前列腺增生和输液。 【计划】—— ? ? 如果是后者，只要在不输液时拔掉导尿管，也许就好了 【小知识】—— 医生叮嘱 “不要憋尿。” “前列腺增生引起排尿不畅是因为尿路变窄之故，如果憋尿会因浸胀而引起尿路更加狭窄，从而更加容易导致排尿梗阻的。” 【调整计划】——拔掉导尿管，及时排尿 【剖析】—— ? 相关医学知识几乎一无所知，是什么让我能“击败”专业的医生，把父亲从手术和病痛中拯救出来呢？ ? ? 分析事件经过，事实上我进行的是一次生活中的“科学探究”的历程： ?提出科学问题 是什么原因使父亲突然有了这样的病症？ 为什么刚拔掉导尿管时能排尿，第二天又不行了？ 两次排不出尿都是在输液时，是巧合还是有内在联系呢？ ?进行猜想和假设 依据前列腺增生患者在不输液时能顺利排尿，猜想会不会是其他原因导致排尿不能？ 依据两次排不出尿都是在输液时，猜想是否可能跟输液有关？ 依据专家提供的专业知识，猜想是否是憋尿导致不能自行排尿？ ?制订计划，设计实验。 首先想到的是询问医生，并请求医生进行试验收集证据。 【控制变量，设计方案】 等到输完液后，再拔掉导尿管试试，这样才是控制好了变量。 【知识支持】分析猜想影响的因素——也就是实验中的变量更明确的是“憋尿”，那么是否输液已没有关系，只要不憋尿就行。 【调整计划】 继续输液，但做到不憋尿，也就控制了变量。 观察与实验，获取事实与证据。 实验操作最重要的是要满足实验的条件，控制好变量。因此在不增加其他影响因素的情况下， 及时排尿，做到不憋尿，结果显而易见。 检验与评价 观察、测量、分析、处理实验结果，与猜想和假设进行比较，作出解释；收集更多的证据支持解释，检验解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施。 涵盖了科学素养的三个方面： 相信事实证据的分析结论，敢于向权威提出质疑以及爱打破砂锅问到底——体现的是科学的态度和精神； 如何质疑、提问、猜想、设计和取证、解释——则是科学探究的方法； 依据知识作出有根据的假设——是知识的理解和应用。 故事中并没有用到我所学的科学知识，却正是在长期的科学教育工作中开展科学探究所培养形成的科学思维习惯，自然地运用到解决问题的过程中。 启 示 科学探究的习惯和能力必然会迁移到其他方面的学习与解决问题过程中去，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身学习和发展奠定基础。 时代发展对人才的要求 ——提升学习力，实现终生学习 未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人 ——世界著名未来学家、未来学大师阿尔文.托夫勒 基于学力发展的科学教学 （一）什么是学力 （二）科学教学如何发展学力 什么是学力 学力：在学问上达到的程度。 指学习能力和知识水平的简称。指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。 学力——学习能力——学习力 学习力：持续学习的本领。一种能力。知识可能会伴随着社会的进步和发展而淘汰，而能力将伴随我们一生，影响一生。 科学教学如何发展学力？ 什么是科学？ 1888年，达尔文给科学定义说：“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论”。 《美国科学教育标准》有这样一段话：“在工作车间等工作场所，人的科学素养也越来越显重要。如今有越来越多的工作需要高级的技能，因而要求人们得会学习，会推理，会创造性思维