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农村幼小衔接的问题与对策的研究? 农村幼小教育的衔接问题与对策的研究 03学前教育班单宝丽 原国家教委与联合国儿童基金会合作的科研项目‘幼 儿园与小学衔接”历时5年，于1995年完成，原国家教委 于同年发文向全国推广此项研究成果。在这一研究的结果 分析中可以看出，我国城乡均存在着幼儿园与小学衔接中 的种种不适应的问题，而农村与城市、地区与地区之间的 差异性是该项目在全面推广中需要解决的问题。 据调查，我国每年有大约 21 00?2500万幼儿进入小学 学习，其中80%左右儿童生活在农村，上学之前能否准备 好对他们将来进入小学有一定的影响。 幼儿初入小学产生种种不适应的情况是普遍的。这些 不适应反映出儿童对于幼儿园与小学两类不同的教育机构 对学习、生活、行为等方面突变的不同要求很难立即接受; 也反映出儿童入小学之前没有做好入学前的准备工作；同 时还反映出在两种不同教育机构的教师、家长具有不同的 教育观念、教育态度和教育方法。由此造成了儿童感 到疲劳、食欲不振、睡眠不足、心理压力大、体质下降、 学业失败率高、课堂违规现象多、学习自信心差，随之而 产生厌学、辍学的现象。 儿童入学以后的适应困难，主要表现在社会适应和学 习适应两个方面。 社会适应困难的主要表现是：任务意识和完成任务的 能力差，没有形成应该做的事就必须完成的意识和想方设 法去完成的能力；规则意识和遵守规则的能力差，不能适 应进入小学后突然闯进的“符号世界、规则海洋”；独立意 识与独立完成任务的能力差，不能应付大量需要独立完成 的课业和独自料理生活；人际交往能力弱，对于扩大了的 生活范围和人际交往的群体缺乏适应能力。 以下就如何改进当前农村幼儿园（学前班）教育与小 学教育的衔接谈几点意见。 1.要重视培养农村儿童的社会适应能力。 农村儿童在社会适应能力与学习适应能力方面存在的 问题均比城市儿童严重。教育工作者应当认识到社会适应 能力与学习适应能力二者相互促进的意义。幼儿和小学低 年级儿童社会化技能和社会交往的发展还处在最初阶段， 还是初步的。但是儿童在获得社会化技能和社会适应性方 面能够通过教师、同伴尤其是家庭教育产生积极影响，得 到应有的发展。农村儿童生活环境比较单一，教育者需要 帮助儿童拓宽视野、丰富生活。例如，带他们到附近的部 队、企业、市场等处去参观，鼓励他们多与人交往；通过 阅读书籍和视听文化，让他们更多地了解社会生活与自然 世界中的事物。农村儿童优于生活在城市楼群单元里的儿 童的是：他们有更多与同伴交往的机会和活动的天地，他 们可以一同在田野里游戏，在山坡上奔跑，在小溪边嬉戏, 一同相伴劳动等。要鼓励他们之间多交往，扩大交往范 围，指导他们在交往中发展社会 感情，关心理解他人。理解他人的感受是很有价值的 社会化技能。他们还会在与同伴和成人交往中，建立起自 信心。在与他人合作的交往中学会合作所必须遵循的规 则，学会明辨是非，学会独立处理矛盾。在交往中需要按 照自己的角色去完成任务，并能和他人分享经验和设备， 在遇到困难的时候要能想办法克服，并且帮助他人解决困 难等。教育者可以借助农村自身的优势，克服不足，积极 组织、鼓励、引导，使农村儿童能在各种社会活动中去体 验社会情感，提高社会适应能力。2.正确认识学前阶段与 小学阶段之间的衔接阶段，明确不同阶段的教育任务，合 理施教。 要帮助儿童顺利地从学前过渡到小学，首先必须正确 地认识儿童心理发展的阶段性与连续性的关系，即在发展 的两个大阶段之间存在着两个阶段特点的并存与交叉，前 一阶段的特点在逐渐减少、衰退，后一阶段的新特点在逐 渐增加、蕴育和迅速形成，从而展现了两个阶段的过渡过 程。这一相交叉的过渡阶段具有渐进的特点，不能截然地 以两个大阶段的特点去看待儿童，而要考虑到有一个衔接 的时段。 如何处理不同学段的衔接问题呢？在学前阶段要加强 对幼儿能力的培养，特别是向幼儿进行初步逻辑思维和概 括力的培养。前面所述入学后读写所存在的七个方面的问 题和数学存在的九个方面的问题，试验证明主要是能力培 养不够所致。例如观察力、分析判断力弱会影响小学语文 学习中对形近率的分辨、偏旁部首的归类等，也会影响到 小学生数学学习中分类、认识几何图形等数概念的形成； 方位知觉、空间知觉差会影响小学生正确地把握汉字和拼 音的书写；而逻辑思维能力则是小学生系统学习的基础， 无论是数学还是语文都离不开这一基础。 目前农村的幼儿园（学前班）的教育中存在着忽视幼 儿基本能力培养的现象。教育方法常常是搬用小学的具体 教法，所学内容也有一些是选取小学一年级教学内容的一 部分，这种做法导致在知识内容方面超越了进入小学的 “起跑线”，而在能力方面还远没有达到“起跑线”，这样 做造成的弊端是： 有些幼儿教师由于对小学教学不甚了解，所教的知 识和技能不够规范