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农村教育存在的问题? 农村教育存在的问题 新时期农村的教育事业依然存在很多的问题。首先是 管理问题，传统守旧，部门之见突出，现在的管理只重视 行政管理和序惯性管理，缺乏对社会大背景的理解和把握, 缺乏长远规划，缺乏整体构架，怕担风险，追求平衡的有 序。机关工作人员、校长、学校管理干部的素质也有待提 高，他们的思想素质、人文素质、科技素质、身体心事素 质大多不适应新形势要求。管理的方法也有很多问题：单 向传达式，只注重信息的输出，不注重信息的反馈的线性 管理；应对上级式，有很多时候他们做事情都是应付上级, 例如：上级说什么时候要来检查某校，那么这个学校就会 做很多的表面工作来应付检查；自我中心式：管理者不相 信别人，更不相信下级，自以为是；急功近利式：想一口 吃个胖子，没有长远打算；标准化范式：为了简便，也为 了公平，现行大多采用量化管理（教育不适应量标化管理, 因为人的成长大多具有不可量化性）。 其次是体制问题，一切统一，与实际脱离，没有个 性，更没有发展性。现在的教育大多还是升学教育，考核 评价认可的还是只看升学率。对于我们农村贫困县来说， 升学教育是脱离实际的教育，全年几千教职工，上亿的投 入不可能只盯着几百个能升大学的学生。没有长效益（产 出/投入）意识；现在的教育是精英教育，有钱的教育，加 大了人为的不平等性。越穷越闭塞的地方教育越得不到发 展。况且进修校、师范、中等学校收的钱并不是补贴了县 教育经费；学生读书的目的都是“鲤鱼跳农门”，80 %的落 榜生，回到家里肩不能挑，手不能提，文不能写，口不能 说，连体力就没了，成了真正的废物；盲目性的管理，没 有本质的突破，没有根本地改变，几十年如一日；大班化 现象严重，60-80人一个班，无法体现人本性和教育性 再次就是教材问题，现在使用的教材没有地方特色， 与我们的经济发展基本无关。小学毕业生与初中毕业生在 就业上基本没有差别，劳动意识、致富意识没有从娃娃抓 起。 最后就是教育者问题了，教育者对自己没有革命意识, 没有真正理解教育，尤其职业道德和职业技术存在较多较 大的问题。教师不能真正起到视导作用，尤其爱心不够， 学习不够，奉献不够。不少教师为了自己的考核，不顾学 生的全面发展，加班加点，野蛮执教，甚至不与其它老师 配合，单抓自己所教学科，到头来老师得优，学生7 -l=0o 只有解决好这些问题才能促进农村的发展。要解决这 些问题，就必须做一些改革： :改革教育思想：服务、未来、均等、全面 教育要有服务意识，要为当地经济服务，为学生个体 服务，为社会发展服务。要有未来意识，要明白学生是国 家、是社会未来的希望，教学不仅要学生学了什么，更重 要的是要看学生会学了什么，要为学生未来考虑，要培养 学生终身学习的能力和愿望。要平等对待学生，要明白学 生具有立体型、个体性，要承认学生的个体差异，要真正 做到因材施教。同时要尽力缩小城乡差别，要让农村孩子 也像城里孩子一样享受满意的教育。要树立全面教育思 想，即素质教育思想。对学生个体而言，要发挥和发掘学 生的所有显能和潜能，不仅要为学生现在考虑，而且要学 生的今后考虑。二是要有全体教育思想，要培养全体社会 成员都有终身学习思想。要树立“以人为本”和“学习是 解决问题的本原”的教育思想。做到三个结合。即：学科 知识学习与做人做事结合，升学与就业结合，培养终生学 习热情和能力与培养职业技术和就业能力结合。 二：改革教育学制和体制：多样化、本地化、自主化 让学校教育为生活、经济、社会发展服务，为农业、 农民、农村服务。将成职普”、“初中高”、“农科教”有 机结合。改变学制模式：初中三年中，对不同基础的学生 或者对不同学科进行学习分段；改变学科模式：：农科教项 目结合模式，农科教机构合并模式，学校+基地示范模式, “学校+公司+农户”模式；改革体制模式：公、私、公私 结合等多种形式。积极鼓励和招募个人、集体、外商投资 办学；改革管理模式：支持和鼓励校本管理，要允许学校 有个性有特色。 三：改变教材体系：导向性、实际性、实效性 编写和选用适合本地发展的教材。如：编写适合培养 入住旅游人才的教材，编写适合开发旅游产品的初步人才 的教材，编写适合我县综合农业开发的初步人才的教材， 编写绿色农业开发的教材。 四：改革管理格局：网络、立体、多元、 1、成立书记或者县长挂帅的领导机构。教育发展需要 考虑整体性，稳固性，发展性。全县资源的整合，整体的 布局，政策的制定，资金的调配，人员的安排等都需要大 政方针的支持，没有大权没有大钱都办不成，尤其要出台 相应的政策作支持。 2、聘用权威专家组策划并担任常年顾问，力求做到策 划、实施具有科学性，长效性，生命性。科学技术是生产 力，不管是谁知识能力都是有限的，而且教育是关系到人 的一生甚至是几代人的问题，因而