读书报告——柯林斯教育成层的功能理论和冲突理论.pptxVIP

柯林斯：《教育成层的功能理论和冲突理论》;汇报内容;作者简介;主要学术思想 1、冲突社会学 2、互动仪式链;1、冲突社会学 《冲突社会学:迈向一门说明性科学》一书出版,标志着冲突问题的研究进入了一个新的阶段。 早期冲突论者只是对结构功能主义进行补充和修正，认为秩序理论和冲突理论同是有用的理论工具。柯林斯认为，社会冲突是社会生活的中心过程，仅仅提出一种补充性“冲突理论”不足以说明这一过程，必须建立一门以冲突为主题的社会学。 早期冲突论者主要关注宏观社会结构问题，并把社会结构视作外在于个人的强制性力量。柯林斯则认为，社会结构是行动者的互动模式，是在行动者不断地创造和再创造中产生并得以持续的。对宏观社会结构的理解不能脱离建构这些结构的行动者。他吸取了现象学和民俗学方法论的研究成果，力图为宏观社会学奠定微观基础。 与早期冲突论者注重理论和意识形态问题不同，柯林斯强调必须建立假说—演绎的命题系统，并从经验上加以验证。唯有如此，才能使冲突社会学真正成为一门说明性科学。;2、互动仪式链 社会学应该研究从微观到宏观的一切社会现象以及相互转变，微观是基础，宏观过程是由微观过程构成的；微观过程中的互动仪式是人们活动的基本结构，也是社会学研究的基点。 每个人都根据自己和对手可能得到的资源，最大限度地提高自己的主观地位和占有稀缺资源的数量，财富、权力、声望及其他产品的不平等分配必然引起冲突；人们生活在自我建构的主观世界中，一些人有力量去影响和控制别人的主观经历，同时也会遇到反抗，从而发生人际间的冲突；不同性别和年龄的群体之间由于资源控制的不平等也会导致冲突。 组织和分层是日常生活中互动的基础，仪式（人们各种行为姿势相对定型化的结果）是互动的主要形式。人们不同水平的际遇形成不同的互动仪式，它们经由时间延伸以复杂形式结合起来，形成“互动仪式链”（其延续依赖于彼此间情感能量和报酬的加强）；整个社会可以看作一个长的互动仪式链，宏观和长期的社会结构就是通过这种“互动仪式链”建立起来的。 ;题目解析;教育成层;功能理论与冲突理论;教育;文章框架;前言;一、教育的重要性;二、教育的技术——功能理论;基本观点： 观点一：在工业社会中，由于技能要求低的工作比例下降，而技能要求高的工作的比例上升，就业所需的教育条件也提高了。 观点二：在工业社会中，由于统一工作的技术要求在提高，就业所需的教育条件也在提高。 观点三：正规教育能提供所需要的工作技术。 （1）受过良好教育的职员比缺少良好教育的职员其生产效能是否更高？ （2）职业技能是在学校里学会的，还是在别处学会的？;三、成层的功能理论;四、成层的冲突理论;五、教育成层的冲突理论;六、教育和职业关系的变化;七、历史性的变化：为何就业所需的教育条件迅速提高;八、结论;总结： 柯林斯深受韦伯(Max·Weber)社会学中关于社会冲突和支配过程观点的影响，把社会结构假设为各种身份团体，社会生活实际上是各个团体为了获得权力、财富和地位，彼此斗争并设法控制对方。 学校的主要作用在于传授社会支配团体的身份文化，学校的发展则顺应了各种身份集团斗争的需要。他进一步指出，身份文化的内容包括价值观、审美观、谈吐方式、社会教养、行动方式等等。他认为只要特定的身份集团支配着学校教育，那么该集团就将利用学校来传播自己的身份文化，以保证其在生产劳动组织中也占据支配地位；而特定身份集团是否重视知识技能的教育，取决于知识技能本身是否成为该集团的身份文化的重要组成部分。;学校的发展逻辑： 柯林斯认为不同历史形态的学校教育实际上是由不同的身份集团根据他们不同的追求目的形成的。作为支配集团阶层竭力巩固维护其现有的支配地位，而作为被支配阶层则千方百计力图摆脱被支配地位。支配阶层为了巩固其现有的支配地位，要求学校教育传播其身份文化，以培养受教育者服从和尊重支配集团，维护其统治地位。教育又为被支配集团提供了摆脱被支配地位的机会：因此人们为了最大限度地摆脱被支配地位，甚至渴望占有支配地位，而要求受到更多、更高的教育???获得高学历。学历(文凭)是当今社会个体获取职业位置的重要条件，是个体进入某一行业领域的敲门砖。而另一方面，学历又成为个体发展职业机会的重要障碍。因为文凭如今正被许多职业集团用来限制个体获取具有较高报酬和较高声望的职业的工具。正如柯林斯指出，学校是各个不同身份集团之间利益争夺的场所，学校的发展取决于各集团利益的冲突的发展。 ;疑惑