班主任工作的三种境界.docVIP

PAGE PAGE 1 班主任工作的三种境界 　　我国近代享有国际盛誉的著名学者王国维（字静安）说过：“古今之成大事业、大学问者，必经过三重之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境也。”王国维的这种说法透析了事物发展的规律，对成就学问、发展事业有很大的导向作用。其实我觉得我们班主任工作中也存在“三种境界”。 　　第一境：事事都管 　　“教育无小事，事事是教育；师德无小节，处处是楷模”，这是在我们教育界影响颇深的一句名言。不错，生活中的任何“小”事“小”节反馈到学生眼中都是知识的学习，都是明辨是非的教育，都是关系学生发展的“大”事“大”节，粗心马虎不得。众所周知，教师的工作是“教书育人”，而具有双重身份的班主任工作，其重心恐怕还在于“育人”这一点。我们面对的学生是活生生的具有独立思维的社会个体，其自主意识不断发展而其自制意识相对薄弱。 　　特别是当我们接手一个新的班级时，不可能事事称心如意，没有统一的班风、学风等问题会很快暴露出来，各种意外状况也层出不穷。这种情况让班主任很是头疼，然而“凡事有其弊必有其利”，此时也恰恰是班主任和学生相互磨合，塑造良好学风、班风的关键时期。这时班主任更需身体力行，事事关心、事事留心、事事过问，让学生感觉到老师无时不在、无处不在。这对学生能起到极大的督促作用，有利于学生良好学习习惯、生活习惯的形成，而对于教师来说则可以把自己班级管理的相关理念潜移默化于学生心中，有助于班风、学风的形成。 　　在这一阶段班主任要在第一时间准确地了解班级的各种动向。这就要求班主任用尽可能多的时间和学生接触、交流。 　　学生刚接触新的老师，特别是班主任，他们会在很短的时间内对老师做出评判，初步形成一定的认识。在这段时间，如果班主任能够用较多的时间深入到学生中去，一方面可以加深师生间的相互了解，另一方面也有利于树立班主任的威信，赢得学生的信任与尊重。所以在这段时间内班主任可以抓住一切机会与学生交流，比如：自习时一块儿探讨问题，课外活动时一块儿休闲娱乐，体育场上共同锻炼身体，课下一块儿谈天说地，班会共商班规班纪等等。 　　事事都管是因为事事没有成形，事事需要成形。这时班主任如果坐视不管、静观其变，就可能会丧失管理班级的最佳时机，一旦坏的学风、班风形成再去纠正那将非常棘手。所以我以为班主任在任职之初应该“事事都管”，正是在事事都管中我们发现了问题、解决了问题，也正是在事事都管中我们培养出得力的班委，形成了强有力的班级凝聚力。 　　第二境：诸事少管 　　在顺利达成第一境界之后，班主任应做到“诸事少管”。 　　一旦良好的学风、班风已经基本形成，班委的工作基本到位，这一切都预示着班主任应该放“权”了，这时如果还一味地插手班级管理，“事事都管”，就不可避免地会产生不少负面影响。一、学生整天面对老师无休止的“啰嗦唠叨”，久而久之会产生极大的压抑感、逆反情绪，从而产生抵触心理，在学习中、日常生活中失去原有的生气和活力，会迫于“老班”的压力尽力压抑自己的天性，成为一个“老夫子”。二、教师会觉得自己的工作如此繁忙，时时、事事、处处不得闲，很多事有心放手让学生去做却发现学生竟是“扶不起的阿斗”，干什么事都不合己意，最终只能自己孤军奋战了。 　　谈到这儿我们不妨就诸葛亮和曹操来做一下对比。诸葛亮之所以能为后世所敬仰，不外乎两个原因：一是计谋多多，二是忠心事主。关于计谋多多一点，鲁迅先生在谈到《三国演义》时说，“刘备之长厚而似伪，状诸葛之多智而近妖”，也就是说小说中诸葛亮的神机妙算很多是作者善意杜撰的。至于忠心事主倒是实情，一篇《出师表》感动后世1700多年，至今读来仍催人泪下。感动归感动，不过笔者觉得诸葛亮最大的失误就在于对阿斗不能放手，不去历练他，只是一味地让其坐享其成；对手下将士不能大胆放“权”，不能发挥他们的主动性，只是一味地让他们听命于己。结果一番惨淡经营，自己最终累死在五丈原，而我们的“阿斗”却成了“乐不思蜀”的千古笑柄。曹操则明智得多，注重将士主动性的发挥，积极调动他们的积极性，不失时机地进行实战训练；生前雄霸一方，死后不仅留下了“如狼似虎”的几个儿子，更留下了“精兵百万战将千员”。 　　大同小异，班主任要及时把班级管理的权力下放到“班委”，“疑人不用，用人不疑”，不要患得患失。班委们在管理中难免会出现形形色色的问题，正是在问题不断暴露和不断解决中，我们的班委才会逐渐成熟起来。在这个过程中，由于班主任很少参与班级管理，由过去学生眼中的“管理者”甚至“独裁者”逐渐向“合作者”转化，这样反而使学生更能准确地自我定位，意识到自己才是班级的主人，也更有利于学生积极性、主动性的发挥。于是班级的凝聚力也就在“主人翁