4.4平行线的判定（2）.4平行线的判定（2）教学设计 何志红.docVIP

PAGE PAGE 1 教学设计 数学 湘教版 七年级下册 4.4　平行线的判定（2） 何志红 来宾市兴宾区来宾第六中学 4.4　平行线的判定教学设计（第2课时） 一、教学目标 （一）知识技能 （1）进一步掌握推理、证明的基本格式，掌握平行线的判定方法2和3的推理过程。 （2）学习简单的推理论证的方法。 （3）通过简单的推理过程的学习，培养提高学生“观察－分析－推理－论证”的能力。　　 （二）过程与方法 通过教学活动让学生自学、讨论、教师点拔完成本节内容。培养学生观察、发现、归纳、概括、猜想等探究创新能力，发展逻辑推理能力和有条理的表达能力。 （三）情感、态度与价值观 培养学生观察力，归纳总结、逻辑推理和分析解决问题的能力。 二、教学重、难点 重点：熟练掌握平行线的判定方法2和3，并能准确运用其证明两条直线平行。 难点：判定定理的形成过程中逻辑推理及书写格式。 三、教学方法与教学工具 教法：主要采用“引课—探究—猜想—交流验证”的教法。 教学工具：三角板、多媒体设备。 四、教学过程 （一）复习引入 1．叙述平行线的判定方法1 2.结合图形用数学语言叙述平行线的判定方法1。 3.练习：如右图(1)∠2＝∠3时， ∥ (2) ∠1＝ 时,a∥b . (3) ∠3＝∠4时,直线 a与直线b平行吗？ 教师反问：∠3＝∠4是同位角、内错角、同旁内角中的哪一类角？生回答：内错角。 教师继续追问：内错角相等时，两直线是否平行呢？这就是接下来我们将要探究的内容。 板书：4.4平行线的判定（第二课时）。 设计意图：温故知新。师生互动，通过学生的回答，老师抛出问题，引出课题，激发学生的求知欲。 引导观察，猜想、论证判定 EE探究1：两条直线被第三条直线所截,能否利用内错角相等来判定两条直线平行呢? E E 图 4-31ABB 图 4-31 A B B ∠2=∠3，AB与CD平行吗？ 解： AB∥CD，理由如下： ∵∠2=∠3（已知） DD 又∵∠3=∠1（对顶角相等）, D D FF ∴∠1=∠2 （等量代换） F F ∴ AB∥CD(同位角相等,两直线平行) （请一名学生到讲台上讲解） 设计意图：培养学生的书写能力和语言表达能力 问题2：你能总结平行线的第2个判定方法吗? 平行线的判定方法2：内错角相等，两直线平行 问题3：请你结合右图，用几何语言表示判定2 ∵ ∠3=∠4（已知） ∴ a∥b（内错角相等，两直线平行） 探究2：两条直线被第三条直线所截,能否利用同旁内角来判定两条直线平行呢? 图 4-3 图 4-32 ,AB与CD平行吗？ 解： AB∥CD，理由如下： ∵ 又 ∵ ∴∠3=∠1. ∴AB∥CD(同位角相等,两直线平行). 问题2：你能总结平行线的第3个判定方法吗? 平行线的判定方法3：同旁内角互补，两直线平行 问题3：请你结合右图，用几何语言表示判定3 ∵ ∠1+∠2=180 °（已知） ∴ a∥b（同旁内角互补，两直线平行） 设计意图：探究问题1，2的提出是为了让学生根据已有的知识积极思考，大胆猜想。通过学生自主探究、合作交流，验证猜想，得出平行线的判定2和3，突出重点并突破了难点。几何语言的表示，培养了学生的逻辑推理能力，促进了学生的自主发展。 归纳：平行线的判定方法 判定1：同位角相等，两直线平行。 判定2：内错角相等，两直线平行。 判定3：同旁内角互补，两直线平行。 （三）例题讲解课本P 93页例3,例4 学生自学、群学，老师分析，讲解，强调书写格式及逻辑思维的严谨性。 （四）课堂练习（运用判定和性质，解决问题 ） 1．口答题： 如图,点A在直线上,如果 ,则 （1）当 ∠1= 时,直线; （2）当 ∠2= 时,直线. (第1题) 如图,∠ADE=∠DEF, , 试问AD与 BC平行吗？为什么？ (第2题) 设计意图：了解学生学习效果，培养学生对推理过程的规范书写，感受数学的严谨性，同时总结归纳得出另一种判定平行的方法：若a∥b，b∥c ，则 a∥c。 （五）课堂小结