初中地理学习形成性评价的实践研究.pdfVIP

前言： 随着知识经济时代的到来，人才的内涵发生极大变化。在新的世纪，能够适 应社会发展所必备的素质和能力将是有责任心、能自律、善与人合作，能进行创 造性思维，有独立的思考能力、表达能力与活动能力。因此，以创新能力和实践 能力的培养为核心全面推进素质教育成为时代主旋律。 如果从素质教育理念的高度，审视当前初中地理学习评价的现状，不难发现 我们的评价依然固守在“第一代教育评价”的“目标一行为”模式中。虽然“目 标一行为”评价模式具有计划性强、简便易操作的优点，但是随着时代的发展， 其弊端不断暴露出来：一是评价主体单一。长期以来，地理学习评价的主体只有 地理教师，作为地理学习主体的学生～直置身于评价活动之外，评什么、怎么评， 往往是任课教师“一人说了算”，学生只能是被动接受。二是评价方法不科学。 长期以来，对学生地理学习成效的评价一般都采用单一的书面考试，分数成了衡 量学生地理素质高低的唯一依据。学生为“考”而学，从根本上束缚了学习的主 动性、自主性和创造性。三是评价重视结果而忽视过程。学生、地理教师、班主 任、学校往往只关注初二结业会考的成绩，而学生地理学习的过程没有得到关注， 不作为评价的对象。四是没有一套相对完善而又便于操作的评价指标系统。当前 的地理学习评价着眼于从学习已经掌握的书面知识的多少方面去寻找差距、分等 ‘ 排序，它的评价范围狭窄，难以全面检测学生的地理学习成效。 形成性评价的出现，对“行为——目的”评价模式产生巨大挑战，在理论层 面上为学习评价开创了新的境界：在评价的目的上，突出了目标的完整性、科学 性，强调教学要促进学生发展，特别重视培养学生的主体意识和创造精神与创新 能力；在评价的价值取向上，立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重学生的 现实表现，更加重视学生的未来发展、学生的“成长”；在评价过程中，强调 评价者要对学生作全面了解，强调教师与学生的全员参与；在评价的方式方法上， 强调定性与定量相结合，外部评价与内部评价相结合。 形成性评价关注过程、关注师生间的协商与合作、关注个体的全面发展、关 注学生的个性特点和个体差异，成为一种受到重视的评价模式。第四代教育评价 理论中共同建构的理念可以自然地融入形成性评价过程中，摆脱由教师主宰评价 的局面，使得形成性评价更趋完善。同时，地理新课程标准的基本理念就规定， 地理学习评价“既要关注学习结果，也耍关注学习过程，以及情感、态度、行为 的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、 定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性 评价机制。”由 本文尝试以建构主义、多元智能理论、后现代主义理论和新课程理念为指导， 试对地理学习评价的相关理论进行阐述，同时开展朗中地理学习及其评价的现状 调查，尝试进行“协商”为基础的地理学习形成性评价实践研究，希望能够找到 一条适合初中的地理学习评价的新模式。 本文的创新之处在于：一是形成性评价在初中地理学习评价中的实践探索， 二是关于“评价是学习的一种”的论断，二是将“眺商”原则融入初中地理学习 评价过程中。 。中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育地理课程标准，北京师范大学出版社．2001年 第一章 初中地理学习形成性评价概述 第一节 教育评价溯源 一、国外教育评价溯源 第一代教学评价理论是建立在泰勒(w．R．Tyler)的教育评价观的基础上 的。该模式的基本思想是：评价者以一定的教育目标为指导，根据教育者所希望 的、学生应掌握的内容和方法，将教育目标行为化并对学生进行测量或检查，以 学生行为达到目标的程度为基础来对教学的效果做出判断。这一模式结构紧凑， 逻辑脉络简洁、清晰，容易理解和实施，在教学评价理论中占有重要地位。然而， 由于行为目标模式所存在的固有的局限，如评价目标的凝固性、评价过程的封闭 性、评价方法的单一性、价值观的一元性等，不可避免地暴露出许多弊端：在评 价的价值取向上，重社会价值，轻个体价值：在评价标准上，目标合理性的前提 假设错误；在评价内容上，重要素评价，忽视整体评价无法体现教学的个性；在 评价的方法上，定量评价，轻多种评价方法的综合运用；在评价的主体上，重外 部评价，轻内部评价，忽视两者的有机结合。 第二代