初中高效语文作业设计与评价的研究.pdf

绪论 一、课题研究的背景 清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无己。语文学习是一个长期的、潜移默 化的过程，学生在课堂上学到的知识、获得的感悟体验，需要经过一段时间才能逐渐内化 为个人的知识结构，并使自己的语文应用能力最终得以／fl哽gJ发展，这其实就是“得法于课 内，得益于课外”的全过程，而达成这～内化的重要桥梁便是有效的作业。新课改走到今 天，教育教学改革己成为教育工作者们谈论的中心话题。在这个话题中，谈论“教材改革”、 “课堂教学模式”、“教学策略”的居多，但谈论“课外辅导”、“作业设计与批改”的很少。 在作业设计上，教师们还是“穿新鞋，走老路，虽然观念有所改变，但做法依然陈旧， 投入的精力也往往微乎其微。对于作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设 计，只拿一些现成的习题敷衍了事：作业目的仍专注于学习成绩，内容越来越注重学生死 记硬背、机械训练，注重重复与模仿；作业形式单一；作业过程越来越注重作业本身的客 观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。要么即使进行 设计，或拓展阅读，或片断写作，或课外积累，千篇一律，往往和课堂教学缺乏有机的联 系，而且作业没有系统性。虽然有的教师注意到了作业的分层，也注意到了学生之间的合 作学习，表面上似乎能够凸显新课程的理念，但本质上却缺乏实效性。于是有人提出“取 消作业”的说法，但实际上这种说。法是很难做到的。每一位语文教师都清楚地知道，作业 是每人都不能回避的问题，是每天都要接触的最实际的问题。那么如何走出语文作业的困 境，是亟待解决的一个问题。 二基本概念的界定 (一)何为作业 l、作业的定义 “作业”是一个应用领域较为广泛的概念。在《辞海》1中“作业”这个概念界定为“为 完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。 《简明国际教育百科全书·教学(下)》 2中足这样表述的：“课外作业指的是学生课后丌展的无教师指导的学习活动。”当代《教育 大辞典》3把“作业”分为“课掌作业”和“课外作业”两大类。 “课堂作业(in．classwork)： 教师在上课时布胃，学，上当掌进行操作的各种类型练习。有书I斫作业、口头作业、实际操 。辞海【M】． ￡海^}眦I：版种，1999．2304 2确叫f目际敦疗“年：}拿l5·教。’≯(卜)『M】．此五!教奇科‘≯…版社，1990．449 3踬叫J远。l：编教育人辞典【M】． j：海教疗LlI版十}，1990．378 作练习等。其作用在于加强学生对教材的理解和巩固，进～步掌握相关的技能技巧，教师 work)：曾称‘家庭作业’。根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学 活动总量中占有一定的比例。布置及检查课外作业是教学组织形式之一。按布置的时间分， 有预习作业、课后作业；按内容分，有书面作业、口头作业、实践活动作业、阅读作业等。 课外作业的难易和分量要适度，以助于帮助学生巩固课内学到的知识和技能，并培养学生 的独立学习能力和学习习惯。 将以上概念综合，我们可以归纳出以下三点：首先，作业是一种学习活动，它通常与 达到有关的教学目标、完成一定的学习任务紧密相联。其次，作业不仅包括书面练习，同 时也可以包括其他与学习知识相关的一些实践活动。荐次，作业的功能是多元的。 2、作业的分类 根据不同标准，可把作业分为不同的类型。首先，依据学生做作业的时间来划分，可 以分为课章作业和课外作业。其中，课堂作业是指在课常内进行的，是为完成课堂教学任 务服务的；课外作业是指在课外进行的、是为了巩固课堂学习的内容，培养学生的能力。 其次，依据作业内容的指向，可分为记忆型作业、想象型作业、运用型作业、体验型作业 和实践型作业。记忆型作业以指向知识记忆、内容理解和运用为主，以基本知识基本技能 的练习为主。想象型作业主要是让学生以一定的文本或题材为依据进行合理的想象练习， 作业内容更多指向知识、技能、体验等。运用型作业主要以知识和技能的运用为主，旨在 让学生将学到的知识技能运用到生活中和解决实际问题中。体验型作业主要指向学生参与 学习过程中的各种体验的练习活动，旨在让学生经历过程，在过程中有所感悟，有所体验， 有所积累，有所提高。实践型作业丰要指让学生通过操作、探究等实践活动获得能力和素 养的一种作业，它更关注是技能的获得，能力的提高。再次，依据做作业的器官，可以分 为口头作业和书面(手写)作业。口头作业是指学生通过读、说、背等方式来完成掌握知识 的作业；书面作业是指学生通过大脑思考然后手写在本子上来完成掌握知识的作业