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第十五 章　分式 15．1　分式 15．1.1　从分数到分式 教学设计 课题 §15.1.1　从分数到分式 授课人 洛碛初级中学校卢越渝 教 学 目 标 知识技能 1.使学生了解分式的概念． 2．掌握分式有意义的条件和值为零的条件，能用分式表示数量关系． 数学思考 经历与分数类比学习分式的过程，养成缜密的思维习惯，形成类比思想，体验数学的价值． 问题解决 能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，经历对具体问题的探索过程 情感态度 通过丰富的数学活动，获得成功的经验，体验数学活动充满着探索和创造． 教学 重点 　　理解分式有意义的条件，分式的值为零的条件． 教学 难点 　　能熟练地求解分式有意义的条件、分式的值为零的条件． 授课 类型 新授课 课时 教具 多媒体课件 教学活动 教学 步骤 师生活动 设计意图 回顾 　　在七年级和上一章我们学习了整式的有关概念和运算，请同学们回顾整式的有关概念． 1．将下列两数相除的形式改写成分数的形式： 5÷6＝________； 2÷(－7)＝________． 在将分数改写为除法算式的过程中，分数中的分子、分母与除法算式中的被除数、除数有什么关系？ 3．为什么分数的分母不能为0? 4．________和________统称为整式． 　　学生回忆并回答．温故知新. 活动 一： 创设 情境 导入 新课 【课堂引入】 填空： 今天,迎着拂面的夏风,带着我校运动健儿的喜悦,伴着充满青春活力的军号鼓乐,和着刚刚接受完检阅的运动员、裁判员坚实的脚步,我们迎来了洛碛中学夏季运动会的隆重召开. 洛碛中学一共有a人，参加运动会的有b人；八年级四班一共有m人参加运动会比赛，参加田径的人数有3人，参加长绳的人数8人，篮球人数有3人。 问参加运动会的人数占全校的比例 问八四班人数占全校的比例 问参加田径的人数占全班的比例 问参加的长绳人数占全班的比例 问参加的篮球人数占全班的比例 　　1.从学生的校园生活出发，利用多媒体创设问题情境，激发学生强烈的好奇心和求知欲． 2．使学生明确分式来源于生活，又服务于生活. 活动 二： 实践 探究 交流 新知 【探究1】 上面的问题中出现了代数式： 它们有什么共同特征？ 它们与整式有什么不同？ 分数的分子与分母都是整数，而以上各式的分子与分母都是整式，并且分母中含有字母 分式的定义:一般地，如果A，B表示两个整式，并且B中含有字母，那么式子eq \f(A,B)叫做分式． 分式的特点：(1)分式的分母中必须含有字母． 分式比分数更具有一般性． 例1下列那些是分式那些是整式 【探究2】　分式有意义的条件 例1、当a为何值时，分式 有意义？ 解：当分母的值不等于零时，分式有意义， 解：当分母的值不等于零时，分式有意义， 由分母2a≠0，得a≠0。 所以，当a不等于零时，分式都有意义。 练一练:当x取什么值时，下列分式有意义？ 例2 要使分式eq \f(2x＋1,2x－1)无意义，则x的取值应满足(　　) A．x＝－eq \f(1,2) B．x＝eq \f(1,2) C．x≠－eq \f(1,2) D．x≠eq \f(1,2) 【探究3】分式值为零的条件 例3 若分式eq \f(x－3,x＋3)的值为0，则x的值是(　　) A．3 B．－3 C．±3 D．0 练一练：当x取何值时，下列分式的值为零？ 教师总结：分式有意义、无意义及分式值为0的条件： 我们知道除数不能为0，通过学生思考、讨论等活动，让学生充分认识到： (1)分式有意义：分母不为0； (2)分式无意义：分母为0； (3)分数值为0：分子为0，分母不为0. 【探究4】　列分式解答问题 例4 现有单价为x元的果冻a千克，单价为y元的果冻b千克，单价为z元的果冻c千克．若将这三种果冻混合在一起，则混合后的果冻单价为(　　) A．(x＋y＋z)元 B.eq \f(x＋y＋z,a＋b＋c)元 　1.培养学生从一般到特殊转化的思想． 2．以描述实际问题中的数量关系为背景抽象出分式的概念，建立数学模型，并理解分式的概念． 3．借助学生对于分数的概念的已有认识，学习分式的概念是十分自然的知识扩充，教学中按照从特殊到一般、具体到抽象的认识过程易于让学生接受 .4.通过例题教学加深学生对分式有意义的条件的理解，并能正确地求出分式有意义的条件． 5．让学生明白分式的值为0、为正数、负数时必须同时满足的条 活动 三： 课堂 总结 反思 【达标测评】 1．填空：(1)走一段长10千米的路，步行用了2x小时，骑自行车所用时间比步行所用时间的一半少为0.2小时，骑自行车的平均速度为________．(2)甲完成一项工作需t小时，乙完成同样工作比甲少用1小时，甲乙的工作效率是______