对教学研究型大学建设路径的思考.docx

对教学研究型大学建设路径的思考 陈晓芳 摘 要：高校从教学型大学向教学研究型大学转型，其传统的办学理念和行事方 式己无法适应自身发展的需要。发展中的高校面临一系列的变革，只有在办学思 想、管理制度、学科建设、大学文化等发展的关键要素中确定突破口和工作重点， 才能有效地推进高校的转型和实力的提升。 关键词：教学研究型大学建设路径 ［中图分类号］G420 ［文献标识码］A ［文章编号］1000-7326(2012)08-0017-02 着力提高高等教育质量是落实科教兴国这一基木战略国策的重要举措。 为了顺应时代变化和发展的要求，许多传统的教学型大学确定了向教学研究型大 学发展的目标，如何成功转型是很多高校当前面临的一个重要的课题。 一、向教学研究型大学转型带来的变化 1、工作重心的转变。学校的中心工作从以教学为主转向教学与科研并 重，人才培养模式从木科教育向研究牛教育拓展，将培养具有较强研究能力和创 新能力的人才作为人才培养的质量目标。 2、 学科组织架构的改变。学科的组织模式由校一院一系一专业教研室 型，变为校一院一研究所一研究室、专业教研室。 3、 学科发展方向的改变。教学型大学的学科层次少，学科覆盖面窄， 直接服务于地方经济社会发展的功能不很明显，更多地是满足于基木教学的需求。 而教学研究型大学要求其师资队伍不仅能胜任教学任务，同时能在专业学科领域 开展前沿科学研究,教学研究型大学负有引领地方文化、社会、经济发展的重任。 4、 学科组织目标的改变。教学型大学组织目标单一，主要是人才培养。 教学研究型大学的学科组织目标集学术性、实用性、人才培养目标和科学研究目 标为一身，教学研究型大学服务地方经济建设和行业发展的职能在办学目标中处 于重要地位。 二、 在建设教学研究型大学实践中，突显的问题 1、急功近利的心态过强。学校把转型期学科建设的工作重点落脚 于科研指标，给各学科建设基层组织按人头分配科研任务，任务指标逐年上涨, 同时配套严格的奖惩规章制度进行监控。短期内这种做法确实成效，全校掀起了 科学研究的热潮，几乎老师人人都在报课题，争项目。学校获得横向和纵向课题 和经费的数量也有了明显增长。但是成绩背后的问题是需要认真思考的：老师忙 于应付指标，完成任务，为了任务而不是学术从事科研的路能走多远？ 一个单位 承担的课题过多，学术力量和方向分散，很难形成有实力的团队，产出有影响的 成果；教师负荷超载，一人承担多个项目，教学、科研质量如何保证。学科的发 展和学术实力的增强是需要功夫和积累的，过度发展的策略实施的效果可能背离 教学研究型大学的建设目标。 2、机制体制改革力度不够。没有彻底建立与学科建设相匹配的管理体 制和服务保障机制。机制体制上最明显的变化，就是加大了科研奖惩的力度，增 加了基层学科组织一研究所的设置。但是对于基层学科组织的改革更多的是停留 于表面形式上的变化，内在的运行机制没有太大的改变。学科建设在推进过程中, 体制的行政化与学科发展的摩擦越来越多，矛盾也越积越深。 高校转型之路是要经过认真科学地规划和思考，改革什么？改良什么？ 先做什么？再做什么？转型的突破口在哪？很多的历史实践告诉我们，任何改革 事业的成功首先要改变的是人的精神，然后是建立好的制度，最后的成功和名利 会不请自来,这是一条可持续的发展之路，是实现高校成功转型的一条可行之路。 三、 转型首先要完成的两个任务 1、重塑办学价值理念 要实现顺利转型，首先必须克服教学型大学办学模式带来的惯性思维, 确立以学科建设为龙头，把学科方向凝练、人才培养、队伍建设、科学研究、社 会服务有机地联系起来的工作思路。通过学科建设引领，逐步改善学校在科学研 究实力、社会服务能力方面存在的缺陷，使大学的三大功能得到均衡发展，实现 建设高水平教学研究型大学的奋斗目标。 理念是行动的源头,仅有学科建设的口号是没有意义的，真正做实学科, 首先要把口号变成思想，变成从校领导到一线教师的行动指南。领导者的理念和 思想代表着大学的灵魂，学校的领导者要重新思考在当前的社会背景和未来发展 的要求下，如何办大学，学校的学科建设目前处在一个怎样的阶段？采取怎样的 发展战略？体制机制如何应变？如何对待教师和学生？老师要重新思考如何把 个人的学术追求同学校的发展紧密结合，如果成就自己的事业？如何培养优秀的 学生？行政部门的管理人员要转变工作作风，在如何为学科建设提供高效到位的 服务方面做文章。大家都知道搞学科建设是发展的硬道理，关键是要在如何做方 面下功夫。全体教职工要认真思考学校生存发展的一系列问题，把办学的思路理 清，找到学校发展的突破口，全校上下统一思想，共同进取，这是转型的首要前 提。 2、改革组织体制机制 教学型大学学科基层组织重视课程和专业建设，学科建设资源分散，学 术活动多呈散兵游泳，