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古诗词有效性教学几点体会 ［摘要］古诗词是中华民族的瑰宝，是丰富的教学 资源，但中学生对古诗词并不太感兴趣，中学语文古诗词教 学效果不容乐观。本文就此探讨了古诗词有效教学的一些体 会。 ［关键词］中学语文；古诗词；有效教学 我国是一个具有悠久历史和灿烂文化的文明古国，大量 的古诗词是人类文化宝库中灿烂夺目的瑰宝。由于生活背 景、时代差异等原因，现在的中学生很难在思想上与古人亲 近，很难真正品味古诗词的韵味和情感，也很难欣赏到古诗 词的审美价值。如何才能让古诗词教学的课堂变得生气勃勃 并且真正有效呢？笔者在此谈谈自己的一些实践和探索。 一、反复诵读，体会诗意 “书读百遍，其义自见。”我国的古诗词语言生动凝练, 意境清新深远，意韵优美和谐，读来朗朗上口。教学中我要 求学生在读准字音、了解词义的基础上，读出节奏，读出语 气，读出意韵。为了激发学生的朗读兴趣，我和学生一起讨 论诵读的形式，齐读，分小组赛读，男女生轮流读，听录音 跟读。 如学习《登高》时，大家先各自散读，很快读出二二三 的节奏，风急一天高一猿啸哀，渚清一沙白一鸟飞回，无边一 落木一萧萧下，不尽一长江一滚滚来。先查字典对照注释初 读，解决读音词义的问题，再让学生边读边划节奏，再读出 语气舒缓轻重的变化。学生经过反复诵读很快就能背诵了， 我接着让学生说说在你面前呈现出了什么样的景色呢？学 生把想象到的风、天、沙、渚、飞鸟、落木组成了一副悲怆 的长江秋日图。我欣喜地发现在反复诵读中学生体会到了诗 意，也感受到了学习古诗词的乐趣。 二、通过想象，创设诗词学习环境 想象是创设诗词学习情境的重要手段。创设情境，就是 让学生身临其境，在诗词学习中通过想象，产生一种入境的 感受，使“境中有我，诗词中有我”。从而使学生潜入作者 的内心，感受诗词的真谛。 比如在教学《商山早行》时，在反复诵读的基础上唤起 学生内心的想象，把自己放到诗境中，让诗中的人、事、景 物变成自己可以看到、听到、触到的种种事物。“晨起动征 铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜”旅人住在茅店 里，听见鸡声就起来看天色，看见天上有‘月就收拾行装, 这时旅店外面早已经响起了叮叮当当的车马的铃铎声，而旅 店里面的旅客的套马驾车之类的活动就很容易想象了。‘在 家千日好，出门一时难”，在赶路的时候还在悲故乡，那么 夜里住在“茅店”里能不思念故乡吗？这样设身处地地一 想学生就很容易理解了。梅尧臣曾经对欧阳修说过，最好的 诗应该是“状难状之景如在目前，含不尽之意见于言 外。” “鸡声茅店月，人迹板桥霜”就有这样的特点。旅人 于雄鸡报晓，残月未落之时上路，也算得上“早行” 了，然 而已经是“人迹板桥霜”，这真是“莫道君行早，更有早行 人”啊，“早行”情景宛然就在眼前。在古诗词教学中，激 发学生的想象，让学生通过想象迈进作者在作品中用心营造 出来的艺术境界，便与作品亲近了，与作者交流了，对诗词 内容情感就有了更深层次的领悟，学生对古诗词的学习兴趣 就更加浓厚了。 三、培养学生的问题意识 在古诗词教学中，运用问题教学法，可以由老师提出问 题，引导学生解读诗词，但是要使学生的诗词鉴赏能力得到 提高。教师就要充分相信学生的学习能力，鼓励他们独立思 考，发现问题。 在学习杜牧的《九日齐山登高》时，学生就提出了 “江 涵秋影雁初飞”中的“涵”字用得好，好在哪里的问题。我 引导学生从“涵”是“沉浸”的意思入手，通过想象，感受 诗人对秋景的描绘，不是迎面远眺，而是俯览江水，从碧波 如画的清溪中，见到“鸿雁南飞和齐山”的倒影，把这里的 一派秋色通过这个“涵”字曲折地摄入眼底。这种优美的景 色读来令人神往。“学起于思，思源于疑，疑解于问。”教 师对学生提出的问题进行归类，点拨学生理解问题，这样才 能让学生敢想敢问，增强他们学习古诗词的信心。 四、创设让学生自由表达的课堂氛围 新课改的一个重要的目标就是要改变课堂实施中过 于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主 动参与，乐于探究。”课堂上创设平等和谐的课堂氛围是现 代课堂教学的必然选择，要让学生真正参与课堂，就要求教 师在课堂教学中尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见。我国 古代的文人对语言一直有“言有尽而意无穷”的看法，所以 古典诗词中未直白表述的内容往往成了特有的含蓄美。而在 古诗词的教学中，就需要给学生自主探究的空间，创设让学 生能够自由表达的氛围，让他们把古诗词中那些寄诸言外的 情感酣畅淋漓的表达出来。 比如在教学苏轼的《定风波》时候，学生在反复诵读的 基础上，对“谁怕？ 一蓑烟雨任平生。”展开了热烈的讨论。 这句从字面上解释，无非是说：“自己的一生就是披着蓑衣 在风雨之中过来的，对此我早就习以为常、泰然处之了。” 当然，这里的风雨”，不仅是指自然界的风雨，更重要的 使指政治上的风雨。这