ACRL_高等教育信息素养框架__省略__以纽约州立大学阿尔巴尼分校为例_.docxVIP

?!!? ?!!? 2016 2016年第2期（总第115期） 济南职业学院学报 Apr.2016 No.2(Serial No.115) 71 Journal of Jinan Vocational College ACRL《高等教育信息素养框架》背景下 美国大学元素养教学目标与教学内容探讨 ——以纽约州立大学阿尔巴尼分校为例 刘丽辉 (济南职业学院，山东济南250103) 摘要：本文介绍了 ACRL《高等教育信息素养框架》背景下纽约州立大学阿尔巴尼分校制定的元素养 协作学习目标；从认知、行为、元认知与情感四个角度对元素养协作学习目标指导下的阿尔巴尼元素养教 学内容进行分析。认为阿尔巴尼的元素养教学新颖独特，对于《框架》在高校的实践具有很高的借鉴价值。 关键词：高等教育信息素养框架；元素养；纽约州立大学阿尔巴尼分校 中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-4270(2016)02-0071-05 _、ACRL《高等教育信息素养框架》概述 (_)ACRL《高等教育信息素养框架》出台 db 冃景 2015 年 2 月 5 日，ACRL(Association of College and Research Libraries)理事会签署通过了 新的《高等教育信息素养框架》（Framework for Information Literacy for Higher Education,以后简 称《框架》）。这是继2000年ACRL公布《高 等教育信息素养能力标准》（Information Literacy Competency Standard for Higher Education,以后简称 《标准》）以后，对信息素养标准所作的一次重要 的修订和完善。ACRL工作组认为，由于高等教育 环境的变化及信息生态系统的动态不确定性，需要 制订一套更加丰富的信息素养核心理念，才能充分 实现信息素养在教育改革运动中的潜力。历经四年， 新的《高等教育信息素养框架》（以后简称《框架》） 正式出台。 (二）《框架》的元素养核心理念 《框架》的突出特点是采纳了 元素养 (metaliteracy)的理念。元素养是指在线协作社群 环境下人们作为信息的消费者与成功参与合作的信 息创建者的一组综合能力。[1]它最初由纽约州立大 学阿尔巴尼分校的信息素养部负责人雅各布森教授 在2011年提出。2012年6月，《高等教育信息素 养能力标准》审核工作组经过调研后提议修改现行 标准，其修改意见中表示：信息素养标准应反映当 下人们对知识的创造与传播，适应不断变化的全球 高等教育和学习环境，实现从信息素养到信息通晓 的转换，信息素养含义应扩展到包括多种素养，比 如跨媒体素养、媒体素养、数字素养等。2013年 ACRL成立修订工作组，采纳雅各布森的元素养理 论并邀请雅各布森为工作组联席主席负责标准的修 订工作。元素养作为核心理念贯穿于框架要素修订 的始终。 雅各布森所在的纽约州立大学阿尔巴尼分校图 书馆在《框架》修订的过程中就元素养教育理念开 展了一系列创新性的教育活动并受到广泛好评。本 文以此为例，对《框架》背景下美国大学的元素养 教学目标与教学内容进行研究。 二、元素养教学目标的设计 2012年，在纽约州立大学教学创新技术基金的 支持下阿尔巴尼分校联合纽约州立大学的帝国学院、 富尔顿蒙哥马利社区学院和梦露社区学院的图书馆 员、学科教师、教学设计人员一起设计了元素养协 作者简介：刘丽辉（1982—），女，河北秦皇岛人，济南职业学院图书馆助理馆员。 作学习（Metaliteracy learning 作学习（Metaliteracy learning collaborative)并根据 雅各布森的元素养理论制定了元素养学习目标。 2014年9月，在ACRL《框架》第二版出台期间， 阿尔巴尼图书馆对元素养学习目标进一步修订，修 订后的元素养学习目标如下（见表1): 表1ACRL《框架》修订后的元素养学习目标[2] 目标 内容 领域 目标一、 能批判 性的评 估信息 内容， 包括持 续变化 及演化 的动态 网络内 容，如 预出版 文献、 博客、 维基等 1.将信息源与它专有的情境结合起 来考虑（比如作者的目的、信息格式、 传播模式等）以确定在具体情况下 材料的价值 B,C 2.从科研视角去区分出编辑者言论 及源自研究的客观信息，认识到所 有信息都包含有价值及创造者的理 念 C 3.判断来自学术圈、用户自创、开 放教育资源等多种源头的正式及非 正式信息的价值 C 4.能作为一个积极的研究者去评估 使用者反馈，理解传统媒体及社交 媒体平台中用户反馈机制和情境的 区别 B,C 5.明白从多种途径获取信息内容的 重要性，包括批判性的获取社交媒 体中的动态内容