储蓄存款和商业很行 (2).ppt

【情景材料1】 高一学生赵立才的爸爸有一项科技发明，税后收入10万元，赵立才爸爸考虑到赵立才以后上大学需要钱，就决定拿出2万元存入银行。爸爸为了锻炼孩子参与经济生活的能力，就让赵立才去存。周末上午8点半，赵立才到了银行，却没存成钱，只好回家。 【问题探究 】 请你猜测：赵立才没办成存款的原因是什么？ 【情景材料2】 原来，赵立才存款时没有带身份证。当他拿了身份证再次走进银行大厅时，等候存款的中年人有30多个。赵立才想：可怜天下父母心。原来这些人存款的目的和我爸爸一样啊。 【问题探究 】 请你判断：赵立才的想法对不对？ 【情景材料3】 等待了40多分钟，轮到赵立才存款了。营业员问他：“请问您是存活期还是定期？”“爸爸没告诉我。” 赵立才回答道。营业员就对他说：“你先到哪边看看存款利率表再决定吧。” 【问题探究 】 请你参谋：赵立才该存活期还是定期？并说出你的理由。 【情景材料4】 赵立才存了两年定期，总算完成了任务。他看到中国工商银行的徽标挺有意思，便突发奇想：何不收集各银行徽标，写一篇《银行徽标赏析》的政治小论文呢？ 【问题探究 】 请你辨别：赵立才收集的下列徽标，分别是哪些银行的？它们都是商业银行吗？ 【情景材料5】 各商业银行是我国的主要储蓄机构。赵立才看到中国建设银行的广告是：“要住房，找建行。”中国银行的广告是：“一卡在手，走遍环球。”爱思考的他想：各商业银行名称各异，原来是因为他们的业务不同。 【问题探究 】 请你辨析：赵立才认为，各商业银行的业务不同，这种看法正确吗？ 【情景材料6】 赵立才回家后，把自己的所见所闻告诉爸爸，爸爸夸奖他见识增长不少。同时，爸爸给他一个问题让他计算： 南京某银行在2009年一年中，共向外贷款7000万元人民币，平均年利率是5%；全年吸收存款9000万元人民币，平均年利率是2.5%。在这一年里，银行共支付职工工资、奖金等20万元，办公费用等支出60万元。 【问题探究 】 请你计算：这一年该银行的利润是多少？ 计算后得出哪些结论？ 【情景材料7】 赵立才和爸爸正在交流美国不良次贷导致全球金融危机的问题，爸爸的朋友赵时尚来了。赵时尚的时尚宣言是“债多不愁能借就行”。赵时尚说：“我收入虽然不高，但消费观很前卫。现在准备买辆小轿车，去银行贷款10万，可银行因为我缺乏财产担保不给我贷款。我想请你替我担保贷款，你就帮帮朋友吧。”赵立才说：“……” 【问题探究 】 请你推断：银行该不该给赵时尚这种人借钱？赵立才该不该支持爸爸做贷款担保人？诚信对于金融生活有什么重要性？ 【情景材料8】 赵立才在网上了解到：改革开放以来，我国的城乡居民储蓄连年迅速增长。参照中国人民银行的数据，2009年1-6月份，居民存款同比平均增幅在29.66%。不仅大幅超过了平均工资和居民可支配收入的增速，也超过了居民可支配支出的增速。 【课堂训练 拓展提高】 请你选择（分组探究) 选择1、我国城乡居民储蓄连年迅速增长，谈谈你对此现象的看法？ 选择2、居民储蓄越多越好吗？ 选择3、利率调整对社会经济和居民生活产生哪些影响？ 《储蓄存款和商业银行》的教学设计 新课程内容选择：思想政治观点决定知识点。 新课程组织方式：不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。 遵循“参与储蓄——解读、理解储蓄——感悟储蓄”的生活主题。 生活逻辑主线：赵立才储蓄未带身份证-等待储蓄-存活期还是定期-收集各银行徽标-思考银行广告-算银行利润-反对担保-思考储蓄增长 用一例讲课，一人平凡的生活故事贯穿到底，分步展现情景材料(故事情景)，阶段性推进，让学生自主学习、合作学习、探究学习 理论逻辑主线：储蓄存款的含义-机构-利息-种类及特点-商业银行主要业务-作用 “情景讨论教学法”的基本设计 “情景讨论教学法”是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，以求最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生迅速、正确地理解和接受政治理论，促进学生全面和谐发展提高素质的一种教学方法。通俗地说，就是老师搭台、编剧本，学生唱戏。 具体地说，就是把一个教学过程分为四个具体的步骤：“创设问题情景—指导学生自学—组织学生讨论—补充归纳总结”。其中，创设问题情景是关键，因为问题情景设置成功与否，直接影响着“情景讨论教学法”的教学实效。 * 第六课 投资理财的选择 3.60 五年 3.33 三年 2.79 二年 2.25 一年 1.98 半年 1.71 三个月 ? 整存整取 ? （二）定期 0.36 （一）活期 ? 一、城乡居民