茅屋为秋风所破歌教案设计.docVIP

《茅屋为秋风所破歌》 教学设计 【分析内容】 《茅屋为秋风所破歌》讲的是“安史之乱”未定，关内又大饥，饱受战乱之苦的杜甫弃官带家颠沛流离，历尽险阻，饱经苦难和流离的生活，在亲友的帮助下，暂有栖身之所。可好景不长，一方面，政局突变，宦官昏庸无能，对诗人杜甫当然不会尊重；另一方面，成都平原风雨成灾。一场大风把栖身之所摧毁，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。诗人政治上受到冷遇，又加风雨成灾，真是“祸不单行”“屋漏偏逢连夜雨，行船又遇顶头风”，此情此景，使杜甫感慨万千，但他那忧国忧民的情怀却始终不改。于是挥笔写下了这首最能体现杜甫推己及人、忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格不朽的诗篇。所以学好本诗学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶、情感上的共鸣和启迪。 【学情分析】 八年级的学生有强烈的求知欲和创新精神，他们有自己的思想情感和看法，他们也敢于表达自己最真实的情感和看法。但是语言积累还不深厚，理性思维能力欠缺。要巧妙搭建“自主、合作、探究”对话平台让学生体验文本、感悟情感，进而生成阅读收获！ 【教学设想】 “教学大纲”中要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。 俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。《语文课程标准》阅读教学提出相关的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 本课教学力图贯彻这些理念，通过古典诗歌鉴赏的方法“四步骤”（①读②悟③联④结） 来执行这些理念，以求达到事半功倍的效果。 【教学目标】 1、知识与能力： ⑴ 掌握重点字、词、句，能借助注释和工具书理解诗歌的基本内容； ⑵ 能初步归纳掌握鉴赏诗歌的基本方法，对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力。 2、 过程与方法： 以学生为主体，以教师为主导,让学生通过“自主、合作、探究” 的平等对话平台和反复多样朗读的学习方式，引导品味赏析诗的语言、技巧，把握情感，提高鉴赏诗歌的能力。 3、 情感态度与价值观： 学生学习、体会杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的推己及人的美德。培养学生正确的价值观和人生观，培养学生关心他人、爱国爱民的优秀品德，做一个合格的现代中学生。 【教学重点】 ⑴ 掌握重点字、词、句，能借助注释和工具书理解诗歌的基本内容； ⑵ 学习、体会作者关心人民疾苦、忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的推己及人的美德。 【学习难点】 通过鉴赏诗歌，学习、体会作者关心人民疾苦、忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的推己及人的美德。 【教法设计】 诵读讨论，师生互动，共同探究。 课时安排：一课时 教学过程： 【教学过程】 一、导入：创设情境，引入主题 1.对联中“草堂留后世，师生著春秋” “世上疮痍，诗中圣哲； 民间疾苦，笔底生澜 ”指的是谁？明确：杜甫 2.【忆一忆】初一时，学过作者哪些诗？背背看！ 明确：（《春望》 国破山河在，城春草木深。　感时花溅泪，恨别鸟惊心。　　　　　　　 　 烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。 《望岳》） 岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。 3、回忆杜甫 杜甫，字子美，别号（自称） ，唐代伟大的 诗人，情怀________，诗风________，后人尊他为“________”他的诗歌立足于现实，是时代的一面镜子，被人们称为“ ”。他和 并称“大李杜”。（而 “小李杜”是 ， ）1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“ ”。他的诗歌以组诗《三吏》（“_____” “_____”“_____”）和《三别》（“_____” “_____”“_____”）为代表。 明确：少陵野老、少陵布衣；现实；忧国忧民；沉郁顿挫；诗圣；诗史；李白；杜牧，李商隐；世界文化名人；《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》；《新婚别》《垂老别》《无家别》。 二、【时代背景】【简述杜甫生活的社会背景和写作背景。 明确: 杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时被俘，757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。759年，关内大饥，遂弃官西行至成都，在西郊浣花溪盖一间茅屋栖身。 《茅屋为秋风所破歌》写于唐肃宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。当时安史之乱尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚