运用多媒体技术 提高数学教学质量.docVIP

PAGE PAGE 1 运用多媒体技术提高数学教学质量 　　摘要从4个方面论述运用多媒体技术优化数学教学、提高教学质量的策略：增加情境趣味，激发学习兴趣；动态直观演示，突破教学重难点；引发认知冲突，产生数学思考；注重动手操作，促进体悟探索等。 　　关键词多媒体技术；数学；教学质量 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）07-0143-02 　　多媒体技术可以将声、形、色等融为一体，为教师提供理想的教学环境，解决传统教学无法解决的问题，对提高课堂教学效率具有极大的推动力。特别是新课程实施以来，多媒体的运用更是受到广大教师的重视。那么如何才能使多媒体为教学服务，提高教学效率呢？笔者结合自身的教学实践，从4个方面谈谈对运用多媒体技术的思考与认识，以达到优化数学教学、提高教学质量的目的。 　　1增加情境趣味，激发学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。学生只有对所学知识感兴趣，才会充满热情地投入到学习中去。因此，在数学教学中，教师要善于利用多媒体，创设生动有趣的情境，激发学生学习的兴趣。 　　口算训练，比较枯燥、乏味，学生很容易失去学习的积极性。为了调动学生浓厚的兴趣，笔者适当地运用电教媒体，创设学生喜欢的情境。如出示可爱的小猴，说道：“今天，小猴为大家带来它喜欢的口算题目，想请小朋友们也来算一算，你们愿意吗？”再如，媒体出示蹦跳着走来的小松鼠，并播放小松鼠的录音：“同学们，大家好，我给你们送来了鲜美的口算果子，只要你们能正确口算果子上的算式，你们就能吃到果子了！”这样，使抽象的事物具体化，静止的问题动态化，枯燥的口算趣味化，学生兴趣浓厚，跃跃欲试。 　　又如，苏教版小学数学二年级下册“加法估算”，考虑到动画片《喜羊羊与灰太狼》的热播，学生对片中“喜羊羊”“懒羊羊”等形象充满兴趣、十分喜爱。所以在教学时，笔者以喜羊羊等逛超市购买商品作为教学切入口，课件出示：“懒羊羊购买了一部电话机和一个电饭锅，我们来帮他算一算需要多少元？”看到自己喜欢的动画人物，问题一提出，学生就兴趣倍增，跃跃欲试，积极性一下子被调动起来，为本课的学习奠定良好的情感基础。 　　这样，通过电教媒体，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地投入到数学学习中来。 　　2动态直观演示，突破教学重难点 　　在数学教学中，每节课的教学都有重点或难点，而且重难点往往是关键性的知识。因此，教学时，如何突出重点、突破难点至关重要。而多媒体课件，作为教学的一种辅助，能有效地突破教学重难点。 　　比如，四年级“三角形的认识”一课，探索“三角形两条边长度的和大于第三边”这一知识点，是重点，更是难点。在实际教学中，由于学生操作的小棒有一定的宽度，加上剪小棒的时候也有些许误差的存在，特别是“4cm、6cm、10cm”这一组在围得时候会出现错误，有的时候学生能用这3根小棒“围成”一个三角形。于是，学生可能会认为“三角形两条边长度的和等于第三边”时是可以围成一个三角形的，因为他们没有看到理想状态下的围法，自然无法理解和接受，教学出现障碍。为了改变这个僵局和操作误差，笔者利用多媒体课件演示，用“4cm、6cm、10cm”3根小棒围一围，进行动态演示，更正、丰富了学生的直观体验，能有效地促进空间思维的发展，从而有利于学生探索发现“什么情况下三根小棒能围成一个三角形”。 　　在突破教学重难点中，多媒体课件具有任何一种教学手段所无法比拟的优势，使教学中的重难点直观化、具体化、形象化，有效突破数学教学重难点。 　　3引发认知冲突，产生数学思考 　　正所谓“不愤不启，不悱不发”，要使学生主动地进行数学思考，教师应善于创设情境，引发学生产生认知冲突，让学生在“愤”与“悱”的状态下探索数学知识。 　　例如“统计”一课，要求学生学习统计随机性内容的方法，教材安排学生统计正方形、长方形和圆形三种形状的学具分别有多少个，收集数据的方法是小组内由一名学生逐个报出图形的名称，其他学生边听边用想到的方法作记录。但是学生手里有实实在在的学具，他们完全可以用以前学习的分一分、排一排、数一数的方法来解决，学生感受不到用笔做记录的必要性和优越性，自然也就激不起学习的的欲望。 　　于是，笔者利用多媒体课件的优势，创设数学活动情境，采用逐个出示图形、随即消失的动态呈现的方法：屏幕上依次闪现一串正方形、三角形、圆形之后，学生尝试用过去的分一分、排一排、数一数的方法统计，但是因为图形转瞬即逝，学生发现无法用已经学过的办法进行统计。这就构成认知冲突，从而使学生产生寻找新的解决问题方法的心理需求，激发学习新知的欲望。进而让学生思考：用什么方法可以记下来？有学生说：可以用笔把它们记下来。此时“火候”已到，学生跃跃欲试，进入探索新的统计方法的准备状态。 　　由于活动情境的创设，学生试着运用已