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基于专业引导高职会计专业计算机类课程模块教学探析 【摘要】阐述高职会计专业办公自动化应用课程教 学的意义与现状，论述基于专业引导的办公自动化应用课程 模块教学的实施过程，以及保障教学顺利开展的相关工作。 【关键词】专业引导 会计专业 计算机类课程 办公自 动化应用模块教学 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2013) 1200159-02 当前，很多髙职院校都设置了会计专业，而会计专业的 课程设置中都有计算机类课程。因为职业类院校更加注重人 才培养的职业性，突出实践能力培养，所以高职会计专业开 设计算机类课程时往往要考虑会计专业的人才培养目标和 专业特点，在选择上课侧重点和案例时密切结合专业的基本 要求。本文拟以办公自动化应用课程为例，对基于专业引导 的高职会计专业的计算机类课程模块教学进行探讨。 一、高职会计专业办公自动化应用课程教学的意义与现 状 高职会计专业开设办公自动化应用课程教学具有重要 意义，具体体现在：首先，当前信息化水平日益提高，社会 的多个领域已经信息化，随着信息化技术的进一步发展，在 可预见的未来，信息化的深入程度将超乎人们的想象。高职 院校开设办公自动化应用等计算机类课程，能让学生进一步 掌握信息化技术，从而保证所培养的学生能够适应信息化社 会的发展需求。其次，就人才需求状况来看，很多用人单位 对人才的要求不仅仅局限于专业技能过硬，还要求具备其他 多方面素质，其中很重要的一个就是计算机的操作熟练程 度，包括办公软件的使用熟练程度。高职院校加强办公自动 化应用等计算机类课程的设置，则能使学生熟练掌握计算机 操作技能。 然而，高职生的自身特点导致高职会计专业办公自动化 应用课程的开展具有一定的难度。众所周知，随着高校招生 规模的扩大，高职院校生源质量参差不齐问题日益突出，这 种参差不齐的原因也是多方面的，包括生源地域性差异，生 源起步差异等。同一个专业或者同一个班级的学生之间存在 差异性，加之传统教学中办公自动化课程与会计专业未能有 机结合，且学习任务不明确，使得学生无法很好地掌握知识, 从而导致会计专业办公自动化应用课程教学难以开展。而基 于专业引导的模块教学则可以在一定程度上解决这个教学 难题。 二、基于专业引导的办公自动化应用课程模块教学的实 施 （一）模块划分 办公自动化应用课程的内容，大体上可划分为三个主要 模块，分别是WORD模块、EXCEL模块、PPT模块。这三个模 块既相互独立又相互联系，一起构成日常办公最常用的工具 软件包。 （二） 任务架构E-R图 在课程教学过程中，按照任务驱动的教学方式，将模块 涉及的问题分解成若干个任务，以任务驱动教和学。具体的 划分如图1所示。 （三） 案例选取 办公自动化应用课程中教学案例的选取十分关键，合适 的案例可以实现课程知识和专业知识的有效结合，而如果选 取的案例不合适，与会计专业没有任何关系，则这样的例子 是不利于课程教学的。在进行案例选取时，应以会计专业为 导向。比如，在讲解EXCEL函数的时候，可以结合会计专业 的相关知识介绍常用的财务函数以及统计函数等。 1.案例一：单变量求解问题。形式化定义：Y=F （xl, x2,…，xn）,已知Y值，又已知自变量中的n-1个，求解 第m个xm （其中，lWmWn）。 求解的具体过程为：工具一单变量求解一目标单元格 （计算Y的公式（函数）所在单元格，然后给出目标值一确 定可变单元格（xm） 确定。 具体例子：某产品固定成本为12000元，单位可变成本 为100元，售价为210元，试确定盈亏平衡点的销量。 解决问题思路：本例涉及的函数值是利润（隐含的）； 函数自变量是成本（包括固定成本和可变成本）、销售价格; 确定单变量求解模型，如表1所示。 2?案例二：规划求解问题。形式化定义为：当人们想要 寻找做某件事的最佳方法时，使用的就是规划求解。更正规 的说法是，当人们想要在电子表格的某些单元格中得到优化 （最大化或最小化）某个目标的值时，使用的就是规划求解。 优化模型包括三部分：目标单元格、可变单元格和约束。 求解过程为：优化模型?加载规划求解一求解。 具体例子：张森是制作钻石手镯、项链和耳环的宝石商, 他每个月最多需要160人工工时，他有800盎司的钻石。表 2给出了每种产品的利润、生产每种产品所需的人工工时和 钻石盎司量。如果对每种产品的需求是无限量的，张森怎么 生产才可以最大化他的利润？ 在引入规划求解宏的工作表中，建立如表3所示的模型。 模型建立后，调用规划求解宏，完成利润最大化时的产品生 产数据的计算。 通过以上两个案例的选取可以看出，案例里涉及了会计 专业的相关知识，同时运用了 EXCEL模块的工具。这样的例 子容易引起学生的兴趣，从而有利于实现课程知识和专业知 识的