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PAGE PAGE 1 运用多种教学方法促进幼儿全面发展 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：要灵活运用各种形式提高幼儿的能力。目前，在幼儿园常用的教学活动形式主要是集体、小组、区域活动，这三种形式各有其特点，适合于不同教育内容和教学需要。作为教师，要学会分析、判断，采用恰当的教育形式，而不是盲目跟随当前的潮流。 　　首先，我们要明确教学活动是相对游戏活动而言，是教师组织的学习活动，游戏活动也有集体游戏、小组游戏、区域游戏，因此，集体活动、小组活动、区域活动都可称为集体教学、小组教学、区域学习。 　　1.课堂活动 　　1.1集体活动。 　　集体活动是在教师的指导、带领下，全班孩子一起进行的有计划、有目标的学习活动。集体活动能够在最短的时间内使儿童获得某些知识和能力；在有限的空间和时间，利用有限的教育资源，尽可能促进所有孩子在原有水平上共同发展。幼儿在集体教育活动中要学会倾听，同时也要大胆表达自己的见解；要学会遵守班级规则，学会适当地约束自己，这对幼儿社会性发展很有帮助。集体活动的缺点也在于此，那就是在同一时间，全班孩子以同样的速度学习同样的内容，教师难以关注幼儿的个性和差异。集体活动常常被看作是灌输式的教学，实际上是对集体活动的曲解。集体活动也可以采用启发、诱导、让幼儿主动尝试等教学方法，那么如何组织好集体教育活动呢？ 　　首先，要深入研究“教”。 　　（1）确定活动的重点、难点及目标。如果教师事先充分分析教材，确定好教学中的重点、难点，在具体实施中就会游刃有余，较好地达到目标。 　　（2）确定活动材料的性质、材料多少、材料何时出示。这些看似细小的环节，也能影响活动的效果。 　　（3）确定教学活动的形式，确定幼儿座位的摆放，是围成半圆还是让幼儿坐在桌边，或坐在地板上。这些措施会影响幼儿的注意力，影响课堂气氛。 　　（4）确定教学策略。教师要针对不同性质的活动内容，选择适宜的教学策略，如角色扮演、言语提示、提供材料、幼儿操作、幼儿游戏、言语强化等。 　　其次，要深入研究“学”。 　　如何更好地、更有效地让幼儿学习，也就是“学法”。教与学是相辅相成的，研究幼儿园集体教育活动中的“学法”就是研究幼儿的学习规律。 　　（1）分析学习内容的特点。一般来说，学习内容可以分为认知的、情感的和运动动作，不同的学习内容可以采用不同的教学方法。每一学科领域内容可能涵盖多个学习内容，或认知与情感相结合，或认知与动作相结合，教师在组织教学前，要充分分析学习内容的特点，制定恰当的教学方法。 　　（2）分析、了解幼儿的认知结构。认知结构是存在儿童头脑里的知识结构，原有的认知结构对新的学习会产生影响。因此教师要注意： 　　①注意某些学科知识的系统性、连贯性，特别是数学，因为儿童的认知结构是从教学的知识结构转化而来的。 　　②新知识必须适合幼儿的学习能力，适应幼儿原有的认识结构。 　　③预知幼儿学习新知识将可能面临的困难，可能提出的问题，并进行准备。 　　④针对幼儿的不同发展水平，准备难易不同的问题、操作材料，提出不同的要求。 　　（3）针对不同年龄阶段的幼儿，采用不同的教学方法。年龄越小的儿童，越需要通过自我发展的活动学习概念，需要将感觉、运动系统和直接经验融入学习活动，在教学中需要提供充足的操作材料和具体形象的范例。但是随着年龄的增长，不同年龄段之间的幼儿还是有细微的差别，应在教育活动中逐渐增加抽象、概括的学习内容。 　　（4）分析、了解影响幼儿学习的各种内在因素，采取各种手段调动幼儿主动学习的兴趣。内在动机是影响学习效果的重要因素，教师的一个眼神，一句鼓励、表扬的话，有趣的活动内容，一朵奖励的小红花，取得成功的自豪感，这些都可能成为影响幼儿学习的内在因素。 　　最后，要深入研究“教材”。教材是活动的内容，是教育活动的中介。教材必须适合幼儿所处的发展阶段，教什么内容，程度深浅，要符合幼儿的智力发展水平和生活经验，并最大限度地引起不平衡，使幼儿产生同化或顺应活动，使幼儿扩大原有知识结构而形成新的认知结构。 　　（1）分析教材、修改教材。不唯专家、不唯教材，对每个教材中的活动设计都根据本班情况进行修改。 　　（2）将新的教育观、儿童观融入教材中。 　　（3）从幼儿生活、经验中寻找教材。幼儿教育不像中、小学教育那么强调知识的系统性，因此教师可以不受教科书的束缚。随着社会生活和季节的变化，从幼儿的生活经验中寻找幼儿感兴趣的、有助于幼儿主动探索的、蕴含丰富教育价值的“教材”。有些许多教育内容是适于以集体活动的形式进行。首先，健康领域的有关的安全、卫生等常识；社会领域中有关社会的观念、行为规范、活动的规则，必需的社会知识或概念；某些技能的传授，如工具、物品的使用方法等；人类优秀文化传统，如古代的诗歌、童话等。其次，幼儿都感兴趣的内容，或不需要幼儿探索、个别化学习