抓诵读 设情境 寻思路.docVIP

PAGE PAGE 1 抓诵读设情境寻思路 　　指导学生先对散文字词句段逐一把握，进而从整体上感知散文写作的内容、主旨和文脉，再从文本的各个相关方面诸如文章的重要词句的意思理解、重要词句在文章中的作用等加以探寻，最后再将研读的各个细节和局部进行联系，在一个全新的层面上把握文章整体所写内容，达到对文章更深入更全面的理解，这就是散文的“整体—局部—整体”教学。其中初步感知文章整体主要探讨散文文本写了什么，对局部进行把握主要探寻文本怎么写和为什么这么写，再一次整体把握是在局部感知文本的基础上所做出的一种理性回归。 　　第一个“整体”是阅读的出发点，后一个“整体”是阅读的最后归宿，局部的分析把握则是连接出发点和最后归宿的有效桥梁，现代著名学者梁启超先生的“三步读书法”就体现了这样的阅读方法：“第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。第二步是解剖。揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。第三步是会通。就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。”在散文阅读教学中讲整体把握，就是通过抓诵读、设情境、寻思路这三种要素概括散文要点，领悟散文要旨，实现散文阅读教学的目标。 　　把抓诵读引入整体感知，是因为在散文阅读教学中，一切活动都是为了使学生最大限度地亲近语言，感受语言的美丽。通过诵读，学生可以在第一时间亲身感受汉字、汉语言和汉文化乃至异域文化的磁力，诵读余光中的《听听那冷雨》，会禁不住为作家驾驭文字的功力所倾倒，自觉不自觉地接受中国传统文化的浸染与洗礼；诵读杨子的《十八岁和其他》，诸如“在东方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮”“许多做父母的错，都依然是出自于爱——纵然是自以为是的爱”之类朦胧的情绪感觉和灵光乍现的哲理表述，能勾起学生的父子情思、唤起其人性之美；诵读韩少功的《我心归去》，会刻骨铭心地感受作者强烈的故乡之思和炽热的爱国情怀…… 　　“整体—局部—整体”教学中的诵读运用，还可以借助自己或他人的声音，体悟散文文本对场面描摹形象生动的表现力（如《长江三峡》），表现人物性格典型细致的高超技巧（如《金岳霖先生》）以及不同散文文本的个性风格（如《荷塘月色》和《听听那冷雨》）。诵读散文文本是一种基于理解的声音呈现，讲究心悟口诵。可以是教师示范诵读，可以让学生个别诵读，其他学生参与评判得失；也可由学生各自自由诵读，或带着问题诵读。诵读的范围，可以是散文全部的文本内容（如果语言优美、篇幅不长），也可是散文文本的局部内容（写得精彩的文章片段），也可是在整体诵读的基础上再重点诵读局部的内容。这样可使学生更好地沉潜讽咏、细致咀嚼滋味。在散文阅读教学中，教师要注重把学生对散文文本的解读与其个人的生活经验联系起来，更好地呈现和创造散文文本的价值。 　　设情境是在散文阅读教学的过程中，通过有目的地引入或者营造生动形象的场景引发学生的态度体验，引领学生走进对文本的整体感知，发展其心理机能的教学方法。比如上海著名特级教师黄玉峰老师执教茨威格的《世间最美的坟墓》，为了使学生领会文本字里行间的情绪和某些词语字面背后的意思，黄老师采用多媒体课件向学生出示托尔斯泰和茨威格两人的照片，向学生念关于两人的介绍性文字，联系托翁的自传体剧本《光在黑暗中发亮》，向学生讲述托翁痛苦而凄凉的晚年，边评述边朗读茨威格补写的“逃向苍天”片段，描述托翁最后的日子，要学生推测茨威格在来到托尔斯泰墓前想些什么，哪些话是想说又没说的，作者要告诉我们的到底是什么，让学生读全文后用两个字来概括自己的感受，说出为什么会有这样的感受。为了完成作为教学目标之一的“走近托尔斯泰，走近茨威格，了解托翁伟大的人格及其伟大的人道主义精神，及他们身上体现出的大爱。了解本文告诉我们的是对民主、自由、平凡的追求，对回归自然的追求，以及对一个新政权的怀疑和不满”，黄老师没有按照常规“介绍背景、作者”“学生看文本下面的注解”等程式来设计教学，而是用设计情境的方法促使学生全身心地走进散文文本，这种从教学内容出发设计教学程序的方法，不仅很有创意，而且极大地提高了散文阅读教学的有效性。散文的阅读教学要使学生学有所得并有效地获得相关的学习经验，课堂的组织结构应不断探索、不断变换，让学生充满激情、充满新鲜感地获取知识、怡情悦性，进而提高语文能力。在教学时，即便走一点弯路，都无伤大雅。 　　寻思路是整体把握散文的另一种实用并且有效的途径，这里的寻思路包含寻文本的思路和寻教学的思路两方面。先说寻文本思路。人们写文章总是遵循一定的思路，学生感知一篇散文，可以通过探寻作者的写作思路来追寻其思维流程，从而培养语言组织的逻辑性和总体构思布局的能力，散文的思路多表现在材料的选取、开头结尾、过渡照应、段落层次的相互关