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浅谈小学科学教学中的自主、合作、探究学习 城内学校 于文玉 [摘 要]课程改革的显著特征是学习主体和学习方式的转变：由教师为主体转变为学生为主体、教师为主导；由以教为主转变为学教并重 的自主、合作、探究学习。发挥学生主体性和多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学习过程不应是被动地吸收 课本上现成结论的过程，而应该是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程。为此，本文从 自主、合作、探究三个方面作一分析和讨论，目的在 于逐步提升学生的学习能力，促 进学生的可持续性发展。 [关键词]小学科学 学生 主体 小组 自主 合作 探究 学生是学习和发展的主体；科学课程必须根据学生身心 发展和科学学习的特点，关注学生的学习需求和个性差异，培 养学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精 神，倡导 自主、合作、探究的学习方式。在小学科学教学实践 中，我根据课程标准的教学理念，以学生的可持续发展为教学 目的，让学生成为学习的主人，努力实践 自主、合作、探究的学 习方式。 l 自主学习 构建学生的自主学习方式。在实践 ，我努力探索适应学生 自主学习方式的课堂教学模式，以保障学生在学习中的主体 地位。如在《研究磁铁》一课中，在第一课结束时，我并没 有像往常一样以总结回顾的方式结束这堂课，而是采用 引导 学生设疑的方式，引起了学生对下一堂课的学习兴趣： 教师：关于磁铁，你们还有哪些感兴趣的问题? 学生：磁铁的磁性能永久保持吗? 学生：环形磁铁的磁极在哪里? 学生：磁铁都是硬的吗? 学生：断开的磁铁，磁极会有什么变化? 通过这样引导学生设疑的结束，既激发了学生的探究兴 趣，又引导了学生课后的自主学习。学生们带着这些问题，利 用了各种自主学习方法，如请教家长 、翻阅书籍、上网查找资 料、交流讨论等，得到了自己想要的答案。在第二堂课上我给 予适当时间让大家发表、汇报，充分调动的学生的自主积极 性，达到了良好的自主学习效果。 创设情境 ，激发学生的学习兴趣。自主学习是在教师的指 导下，主动参与，主动学习，主动获取，自主构建，自我发展的 一 种学习方式。培养学生学习的主动性离不开激发学生的学 习兴趣。万世师表孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者”；日本教育家木村久之说“天才，就是强烈的兴趣和顽强 的入迷”。因此，教师要熟悉学生，了解学生的兴趣点，根据学 生的年龄特征、知识、经验、能力水平，认知规律等因素，通过 各种途径创设与教学有关的使学生感兴趣的教学情境，激发 学生的学习兴趣，使课堂充满生气和活力，让学生的创造力能 够得到充分地发挥。学生有了浓厚的学习兴趣，学习起来就会轻松和“入境”，从而成为学习的真正主人，实现了“要我学”到“我要学”的实质转变。 2 合作学习 为了更好地发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与 小组的合作探索有机结合，促进学生的合作意识、交流品质等多方面素质的协调发展，在课堂教学中，我在小组合作学习这方面进行了初步的探索和实践。 合理分组、明确分工。在分组实践中，我把全班学生打乱 ， 进行混合编组，让小组的组员各具特色，以便能够取长补短， 优势互补，使之成为学生创造性学习，体验式学习的引导者。 小组的成功取决于所有组员的共同努力。在小组合作学习中， 要让每个小组成员都有事做：组织能力强的学生做指挥。 合作交流、活动探究。学生明确了学习任务后，教师就应 立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的环节。如在《神奇的水》一课时，我们就以小组合作的 形式探究学习。在实验活动中，指挥员组织小组成员有序地进行实验，操作员仔细地操作实验步骤，观察员认真地观察实验 现象，记录员则把实验现象快速地记录在实验表格里，而汇报 员会代表本小组发表实验成果。学生们有分工，又有合作，配合默契，兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。 3 探究学习 探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方 式和心理过程进行学习，对科学学科中遇到的问题进行探究， 并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。探究性学习中，教师要以学习者、参与者、合作者和引导者的身份出现，要将科学学习当作是教师与学生共同设计共同去完成的一个过程。 问题探究法。从学生实际出发同，由学生提问，但不排除教师适时提问，引发学生对问题的思考、探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题和解决问题的过程。一方面教师要 尽可能将文本中探究练习中设计的问题放在课上完成