农村中小学班主任压力源分析与应对.docVIP

PAGE PAGE 1 农村中小学班主任压力源分析与应对 　　【关键词】农村班主任　压力源　分析　应对 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）09B-0013-02 　　从心理学角度看，压力是心理压力源和心理压力反应共同构成的一种认知和行为体验过程。很多时候，过大的压力会使人们的生理和心理产生不良反应，例如引起心血管疾病、胃肠失调、呼吸系统问题、头痛等生理疾病或焦虑、烦躁、抑郁、失眠等心理反应。本文试图对农村中小学班主任的压力源进行分析，探索农村中小学班主任有效应对压力的措施，维护农村中小学班主任的身心健康。 　　一、农村中小学班主任压力源分析 　　（一）社会层面的压力 　　1.社会的高期望 　　长期以来，社会对教师赋予较高的期望和要求，班主任更是时时感受到这种来自社会群体的高期望。在农村，很多家长认为把学生送到学校，学校、特别是班主任就一定能够把学生教好，当学生出现某种问题或没有达到家长的期望，他们就会认为班主任没有把工作做好，这给班主任带来很多压力。 　　2.农村中小学班主任的待遇较低 　　在一些贫困山区，教师的收入微薄。按理说，班主任比一般老师付出了更多的劳动，应该得到更多的报酬，但由于农村办学经费有限，农村班主任的津贴少得可怜，没有办法和他们所付出的劳动相提并论。较低的收入给农村中小学班主任带来一定的经济压力，他们还要在课余回家干农活补贴家用，没有办法把时间和精力全部投入教学管理中，更谈不上购买报刊书籍给自己充电，提高教育管理水平。 　　（二）学校层面的压力 　　1.学校评价方式带来的压力 　　对班主任的评价具有单一化、数量化、终极性等特点，不够科学合理。单一化体现在对班主任进行考核的主体是单一的，即由学校的领导对班主任进行考核；数量化体现在大部分学校都重在考察班主任的出勤次数、对上级布置的任务的完成情况、主动承担工作的次数、学生流失的人数、学生考试的成绩等；终极性体现在很多学校只是在学期末、学年结束或学生毕业时对班主任评价，而忽略了过程的评价。这种不科学的评价使班主任觉得自己的管理工作没有得到肯定和认可，产生失落感。 　　2.班主任工作时间过长，工作任务过于繁重 　　班主任负责班级的全面工作，所以工作任务非常重。从早操、早读到晚自修，班主任都要到班级检查管理，每天工作时间多达十个小时，有些寄宿制的中学，班主任晚上还要检查学生在寝室的纪律，工作时间更长、责任更大。许多农村中小学的班主任都觉得自己总是被工作驱赶着，在繁重的教学任务和琐碎的班级管理中忙个不停，没有足够放松和休闲的时间来缓解职业带来的压力。 　　（三）教师自身层面的压力 　　1.多重角色冲突 　　班主任承担着许多的角色和职责，在学校管理层面，他们是学校工作的骨干和中坚分子，是社会、学校和家长之间相互联系的纽带，是各科任教师之间工作的协调者；在班级管理层面，他们是班集体的组织者和领导者，是学生思想的指引者和心灵的安抚者；在家庭层面上，他们为人子（女）、为人夫（妻）、为人父（母），承担着一定的家庭责任。农村的留守儿童很多，很多学生缺乏家庭教育和父母的关爱，农村中小学的班主任也相应地承担了部分家长的监护职责。班主任工作的繁杂，让他们难以兼顾，进而身心疲惫、心力交瘁。例如，有些班主任全身心扑在工作上，忙于备课、改作业、和学生谈心或进行家访等，无暇顾及家庭和子女，常常觉得愧对家人，对家人特别是孩子充满负罪感。 　　2.班主任专业技能的缺乏 　　班主任工作是一个需要具有专业的知识、技能和实践，需要不断学习才能胜任的工作。国家教育行政机构已经意识到班主任专业性的重要性，开始重视对班主任进行培训，以提高班主任的专业化水平。然而，在农村中小学，由于培训的经费非常有限，班主任人数又多，很多班主任没有机会接受相关班主任工作的培训。专业化技能的缺乏导致他们常常无法胜任班主任工作，自我成就感很低，各种压力给身心带来不良的反应。 　　二、农村中小学班主任的压力应对措施 　　（一）来自社会层面的支持 　　1.提高班主任的待遇 　　农村中小学班主任普遍收入较低，养家糊口的压力较大。国家和政府要加大农村的教育投入，提高农村中小学班主任的工资收入，让他们可以全身心地投入到教学管理工作中去。教育行政部门要加大班主任培训力度，让更多的农村中小学班主任有进修的机会，让他们接受新的教育理念，学习前沿的班级管理知识，提高管理班级的专业技能，减少因不胜任班主任工作而带来的心理压力。 　　2.加强家校合作 　　家长对班主任的期望过高，班主任的工作得不到家长的理解和支持是班主任压力的来源之一。要改变这种状况，就要加强家校合作。首先，开办家长学校。农村的家长普遍文化水平比较低，通过举办家长学校，可以更新他们家庭教育的理念，提高他们教育孩子的能力；通过家长学