幼教如何培养幼儿良好的语言表达能力.docx

幼教论文如何培养幼儿良好的语言表达 能力 语言表达能力幼儿时期是幼儿口语发展的关键期，幼 儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来 的，因此，为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、 有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在 “对话”的平台上，得到迅速发展和提高。 一、与幼儿应该平等对话 让幼儿敢说在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间 伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在很多情况下， 教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声 “是”或“不是”。即使在有计划、有目的的教育活动中， 也往往会出现教师不断地提出“对不对” “好不好”等问话, 幼儿连声不断地附和回答“对！” “好！”等，这是幼儿不假 思索地“齐声合唱”。在这里，教师成了唯一的“知识传授 者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。 久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己 想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的各 方面发展也都会受到限制和损害。教师与幼儿之间应该是 互为平等的〃对话〃伙伴。幼儿的语言表达有强和弱之分， 如同个子有高矮之分一样，有的孩子善于交往善于表达， 有的孩子比较内敛不善于表达，甚至有的孩子不爱表达。 这就需要教师的耐心倾听、鼓励与表扬，我国著名的教育 家陈鹤琴曾说过：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不 喜欢听好话，也没有一个小孩是喜欢有人骂他。”老师的表 扬和鼓励对幼儿来说是巨大的力量，同时也是对他们的一 种肯定。例如：我班的何坤灵小朋友，他生长在一个单亲 家庭，从小就缺少父爱，不仅胆小，而且不敢说话，语言 表达能力很差，有时连一句话都不敢说，这时老师不能不 问不理，也不能急躁批评，我耐心地引导他开口，有一小 点进步都得及时表扬，让他知道老师一直在倾听，从此以 后他乐于表达自己的想法，语言表达也有了提高。 二、鼓励幼儿个体间的平等对话 让每个幼儿都喜欢说在幼儿的一日活动中，幼儿之间 的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生 生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、 轻松的氛围中都喜欢说。在教师组织的活动中，这样的镜 头屡见不鲜：整齐划一的集体活动，的确是规范有序，训 练有素，在这〃驯化式〃教育中，幼儿像温顺的羊羔任你控制、塑造，没有了个性化的交流和个人情感的体验；在分 组游戏中，往往是教师硬性的指定某某幼儿来担任主角， 或唱、或跳、或说，长此以往，形成了个别幼儿的优势地 位和“霸王行为”，致使大部分的幼儿处于被动、劣势，失 去了表现自我的自信心。“创造一个自由、宽松的语言交往 环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。” 这是《幼儿园教育指导纲要》中，对如何指导幼儿语言发 展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主， 如游戏活动、教育活动、体育活动等等，在丰富多彩的活 动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织 形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行 的方式。不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。 在集体活动中，儿童有时与教师沟通，有时儿童之间相互 交流。在小组活动中，儿童之间的交谈往往比较充分，他 们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的 见解，又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中，儿童和教 师或同伴单独交流，教师可以针对儿童的具体情况给予指 导，这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说， 确实是一种适合他们语言表达的机会。“幼儿的语言学习具 有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自 由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动，这类活动往往 促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成，这样，他 们在自然的接触中产生大量的对话和合作，每个幼儿都会 变的富有生机和健谈。各种不同的教育组织形式和语言交 流形式，不但为儿童口语表达提供了机会，而且有利于儿 童体验到不同交往情景里有不同的交往行为。女口：面向集 体讲话时，声音要响亮，在个别交谈时，声音要轻些，在 小组活动中既要表达自己的愿望，又要倾听同伴的话。 三、让周围熟悉的环境与幼儿产生对话 培养幼儿有机会说创设适合培养幼儿创造性语言的物 质环境，让环境与幼儿产生“对话”，成为幼儿学习、表达、 探索的剌激物和桥梁，为幼儿创造说的空间。儿童的世界 到处充满着美的色彩，他们爱玩、爱画、爱制作，让他们 参与到幼儿园的墙饰活动中来，激励幼儿去想、去说、去 做,不知不觉中得到了美的熏陶 做, 不知不觉中得到了美的熏陶, 又提高了口语表达能力。 幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处, 在这里，他们乐此不疲，教师鼓励他们多看、多听、多说。 如自然角饲养