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课题：18.1 勾股定理（第1课时） 榄核二中 陈立辉 【教材分析】 勾股定理揭示了一个三角形三条边之间的数量关系，它可以解决直角三角形中的计算问题，是解直角三角形的主要根据之一，它在期末考会以简单的填空、选择题或计算题出现，但在中考中以单独选择和填空相对较少，而主要是方程、函数、四边形、圆、及相似形等知识综合在一起考查，灵活性强，涉及面广，能力要求高，学好勾股定理可以为以后的学习打下坚实基础。 【学情分析】 我所担任班级的学生注重知识的形成过程，熟悉新授课的学习模式，学生思维比较活跃，在平时自主学习、合作探究能力训练的基础上，具有了一定的归纳、总结能力及合作意识；他们有参与实际问题活动的积极性，但技能和方法有待提高，学生分层也比较严重。 【学习目标】 1、理解并掌握勾股定理及其证明。并灵活地运用勾股定理进行简单的计算。 2、培养学生观察、比较、分析、推理的能力。3、 通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情；【教学重点】 勾股定理的证明及简单应用； 【教学难点】 勾股定理的证明 （难点突破方法通过构造图形，利用面积相等来证明）。 【教法和学法】1、以学生自主学习为主，充分发挥教师的主导作用，运用各种手段激发学生学习欲望和兴趣， 2、让学生通过观察、分析、讨论、操作、归纳，理解定理， 3、通过演实物，引导学生观察、操作、分析、证明。 【教学过程】 一、创设情境，引入课题 1、欣赏2002年第24届数学家大会会徽的图案。 2、历史故事：3000多年前有个叫商高的人对周公说，把一根直尺折成直角，两端连接得到一个直角三角形，如果勾是3，股是4，那么弦等于5。 （用历史故事引入引起学生学习兴趣，激发学生求知欲） 3、问题：去年10月份的一次强台风把小明家 门前的一棵8米高的大树从3米处折断了，折 断的树枝会不会打到停在大树旁3米处的小 轿车呢？为什么？ （教师提出问题，学生思考，激发学生解决问题的欲望） 二、探索研学 1、探索勾股定理 活动1： 相传2500年前，古希腊数学家毕达哥拉斯在朋 友家做客时，发现朋友家用砖铺成的地面中反映了直 角三角形三边之间的某种数值关系 （1）我们也来观察一下你有什么发现？ （2）等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也有这样的特点 （教师解说并提出问题，引导学生观察图案，学生观察、交流、发现并归纳出结论） ABC活动 A B C 类比上述方法在网格上探索两条直角边不相等的 直角三角形三边的数量关系。若网格中每一个小方 格面积为1个单位面积，那么正方形A、B、C的 面积为多少？ 你能从中发现什么结论呢？ （教师提出问题，引导学生类比上述方法探索，学生思考、动手探索、计算回答问题，师生共同评价，归纳结论）。 活动3： 是不是所有的直角三角形都有这个性质呢?请同学们在网格上任意画一个直角三角形，类比上述方法探索直角三角形三边的数量关系。 （教师布置、巡视，引导，学生动手探索，得出结论） 2、同学们由以上探索，依据该图形，能否用一句话概括出以上结论呢？ 命题：如果直角三角形的两条直角边分别为a和b，斜边为c， 那么 （师生互动：教师提问，学生概括回答，教师板写结论） 3、证明勾股定理 活动4： 请同学们拿出我们课前准备的四个全等的直角三角形，以小组为单位，用拼图的方法验证这个命题。引导学生利用面积相等的方法进行证明 方法一：将四个全等的直角三角形拼成如图1所示的正方形. 方法二：将四个全等的直角三角形拼成如图2所示的正方形， 方法三：“总统”法.如图所示将两个直角三角形拼成直角梯形 （教师组织学生拼图验证结论，巡视参与并引导提示： ①所拼图形面积能用直角三角形的边长来表示②所拼图形的面积要用两种不同方法表示，并用等号连结，化简验证；学生小组交流，动手拼图验证结论，小组代表展示实践结果；师生共同评价，概括归纳勾股定理） 三、勾股定理应用 1．在Rt△ABC中, ∠C=90°, 已知: a=5, b=12, 求c; （2）已知: b=8,c=10, 求a; （3）已知: a=7, c=10, 求b。 30° 30° 2 A B C 245° 2 45° C B A 8 A 15 C B A 6 10 C B 第3题图 第3题图 C B A 3．如图，在Rt△ABC中，∠A=30°，AC=4，求边BC和边AB的长． （学生自主学习，教师巡视引导，展示学生解答结果；师生共同评价，归纳定理应用注意事项）。 4、 如图，由于受台风“莫拉克”影响，一棵树在离地面4m处断裂，树的顶部倒在离根底部3m处，这棵树被折断前有多高？（提示：在图中标出适当的字母，写出解题过程） 第 第4题图 4m 3m （教师引导学生分析题意，思考，帮助学生数学建型，并提问学生用什么