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幼儿游戏理论 1、名词解释 元交际：是一种抽象水平的交际是对过程中存在的隐蔽信息即意义不明确信 息的辨识和理解。 角色游戏：由幼儿自己创造的通过扮演角色或以玩具替代物品去创造性地反 映现实生活的游戏，特点：独立性社会性象征性。 结构游戏：也称建构游戏是一种使用各种结构材料进行建构和结构的游戏， 特点操作性艺术性创造性。 筛选：就是指儿童游戏中不是不加任何选择地让他们随所欲地游戏，要对游戏 加以选择刀I导他们玩有益的游戏使他们能够在游戏屮获益。 改选：一般以儿童自然的游戏为基础，从儿童的自然游戏中抽取出若干被认为 是有价值的游戏因素，结合教育期望幼儿学习掌握的教育教学内容并使之系统化 从而形成所谓的游戏教学发是对筛选策略的深化与发展。 再选：反对儿童游戏进行认为高选主张，保持儿童自然游戏的风格与特点，教师 的主要任务是在幼儿园教室中创设能够激发幼儿游戏欲望的模拟接近白然的游 戏环境。 兴趣性体验：是一种为外界刺激，所捕捉和占据的体验。是一种情不自禁的 被吸收的心理状态，是游戏体验不可缺少的成份 自主性体验：是由游戏活动可以自由选择，自主决定的性质所引起的主观体 验，是幼儿游戏性体验的重要组成部分。 游戏性体验的构成：兴趣性体验,自主性成就感幽默感‘驱力愉快 游戏外部条件特征：幼儿有自由选择的权利与可能\动的方式方法由幼儿自行 决定\活动的难度分幼儿能力相配备\幼儿不是求或担忧游戏以外的奖惩 游戏实质:是主体性活动主要体现在主动性活动独立性活动创造性活动。 2、名词解释： 传统的游戏理论 1）、剩余精力说，代表人物德国思想家席勒美国社会学家心理学家斯宾，观 点，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗 2）、松弛说，代表人物德国学者拉察鲁斯、帕特里克，观点认为游戏不是剩 余精力的发泄而是为了精力的恢复 3） 、生活预备说：人物德国的心理学家格鲁斯，观点认为游戏是对未來生活 的一种无意识的准备 4） 、复演说：人物美心理学家霍尔，观点认为游戏是人类生物遗传的结果?儿 童游戏重视祖先生物进化的过程重视祖先进化过程中产生的动作活动。 精神分析： 1弗洛依德关于游戏思想，游戏的对立面不是严肃的工作而是现实，能够满足 儿童在现实生活不能满足的愿望，能够使他逃避现实的强制和约束，为压制的不能 为社会所允许，接受的冲动提供了一个发泄的场所，也为儿童战胜现实，从被动的 牺牲品转变为对环境或时间的积极主动的的掌握者提供了途径. 2隘里克森和掌握理论，人格的发展是心理性欲和社会因素相互作用的结果 游戏是自我的一种机能是一种使身体的过程和社会性的过程同步的企图游戏的 形式随年龄的增长和人格的发展而不同。 社会文化历史学派的基本观点、概念： 一个人从岀生到成年的心理发展是在环境与教育的影响下在低级心理技能的基 础上向高级心理技能转化的过程 a游戏是学前儿童的主导活动 b强调游戏的社会性本质发表队本能论 c游戏是一种有目的的有计划的活动 d强调成人对游戏的教育影响 e代表人物维果茨基、列昂捷夫、埃里康宁。 游戏的觉醒理论： 是中枢神经的机能状态，它和两个因素有关，一是外部刺激或环境刺激另一个因素 是机体内部的平衡发展 a环境刺激是觉醒的重要指定 b机能具有维持体内平衡的重要过程的自动调节机制。 幼儿园教学课程与游戏的关系： 1幼儿园教学与游戏的关系，游戏与幼儿园教学不是并列关系而是包含幼 儿圆教学包括游戏牛活等一日的各个环节游戏是幼儿园教学的途径之一。 2游戏与课程的关系 1） 游戏与课程的关系 a把课程看成是教学科目游戏是课程的手段 b是学习的经验，游戏即是课程内容乂是课程形式 c是教学活动，游戏是课程内容。 2） 游戏的课程生成功能 A教学过程的生成 a教学过程使预先设计获得实际意义 b教学过程不是预先设计的简单再现 c止确认识教学与课程的教学性与目的性。 B课程生成的条件 a对教师素质提出高要求 b要求教师对幼儿的兴趣需要有所工作 c活动中要有灵活性有一定的探索。 正确理解幼儿园游戏为基本活动： 1、 基本活动 a、在一口生活屮除满足基本生活需要活动Z外发生次数最多和所占时 间最多的活动 b、对人的生活或生长具有重要影响的活动。 2、 幼儿园以游戏为基本活动 a提供自由活动的机会支持幼儿自主地选择计划活动鼓励他们认真独 立完成任务 b在幼儿园教育活动中活动的内容和组织应充分考虑幼儿在游戏中学 习这特点属教干游戏之中 3幼儿园以游戏为基本活动的目的是为满足幼儿多方面发展的需要促进 幼儿的省心发展。 幼儿园以游戏为基本活动的意义： 1保障了幼儿的权利 2创造了与幼儿年龄特点相适应的幼儿园牛活 3是发展幼儿主体性的适宜途径?要发展与培育幼儿主体性必须满足作为学习 与发展活动主体的幼儿身心发展的客观需要只有当主体需要得到尊重关心与肯 定幼儿才能真