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基于行为导向《Flash动画设计》课程教学 改革 ［摘要］《FLASH动画设计》是实践性非常强的课程, 也是高职院校计算机类专业的一门职业核心技能课程。本文 探讨基于行为导向的《Flash动画设计》课程教学改革，在 教学理念、重构教学内容、组织教学实施方法上作了改进， 以便能激发高职学生的创意，更好地培养学生职业技能和素 养。 ［关键字iFlash动画设计行为导向教学改革 随着科技的发展，电脑网络的普及，网络广告、Flash 小游戏、Flash MV动画等充斥着我们的视野［1］, Flash技 术的广泛应用，使得Flash动画设计这门课程成为高职院校 计算机类专业的职业核心技能课程之一，在高职教学中占有 很重要的地位。通过社会调研以及毕业生回访，发现计算机 类高职毕业生，从事的重要岗位之一为Flash动画设计师。 但是毕业生在工作开始阶段仍然需要经过企业或单位的再 培训［2］,才能胜任，这有悖于高职教育人才培养目标，也 说明对学生能力培养不到位。本文结合学生实情出发，探讨 了基于行为导向的教学理念，通过对课程内容、教学实施方 法等方面的改进，以便能激发高职学生的创意，更好地培养 学生职业技能和素养。 一、 教学理念 从事Flash动画设计课程教学以来，虽然在实际教学中 尝试了模块教学法、案例教学法，但是由于案例脱离工作实 际、关联性不强、职业性不强，最后的教学效果不理想，存 在学生动手能力弱，自主解决实际问题弱的短板。因此，在 本次的教学设计中，教学过程中引入“行为向导”的职业教 学理念[3],基于行为向导的教学理念，强调以学生为主导, 发挥学生的主观能动性，从而提高学生分析问题解决问题的 能力。从Flash动画设计师岗位能力要求和学生能力发展的 角度对Flash动画设计的教学内容进行系统化处理，重构教 学内容，以便学生走向工作岗位后，能尽快的适应岗位需求。 二、 重构教学内容 对Flash动画设计师工作岗位在知识，技能的需求上进 行分析，结合实际工作项目，以行为向导的教学理念为指导, 提出“以项目为载体、以学生为主体、以作品为目标”的教 学模式，并设计出五个典型的项目：贺卡项目、广告项目、 MV项目、游戏项目和网站项目。每个项目又由五个典型工作 任务构成，分为需求分析、作品设计、素材处理、作品实现 和作品改进。例如，Flash广告项目的教学内容重构的设计 如表1所示： 表1： Flash 告的教学内容重构 ①需求分析任务：围绕客户需求描述，让学生对客户需 求进行分析，最后形成需求分析报告。使学生了解口语与书 面表达上的区别，锻炼学生提炼信息的能力。 ②作品设计任务：围绕需求分析报告，让学生对作品进 行设计，分组讨论，并对设计思路进行汇总，最后画出系统 结构图。锻炼学生设计能力。 素材处理任务：围绕系统结构图，让学生收集和创作 所需素材，并对一些原始素材进行处理，使之符合作品表达 需要。锻炼学生素材处理和创作能力。 作品实现任务：根据系统结构图和相应素材，具体分 配相应任务给角色学生，让学生在Flash软件中实现初稿作 品。锻炼学生组织协调能力和职业动手能力。 作品改进任务：根据初稿作品，分组进行评价，并提 出修改意见，小组根据改进意见，最终制作终稿作品。锻炼 学生审视和创新的能力。 三、教学实施方法 在教学的实施过程中，按照Flash动画设计师典型工作 案例进行分析，并结合当前高职院校的实情，提出了新的教 学实施方法，如图1所示： 图1：教学实施方法 教师根据项目需要，对学生进行分组，并在一个项目中 确定每个学生的模拟角色，等下一个项目时，进行小组内的 角色轮换。然后分小组进行需求分析，每个小组形成需求分 析报告。小组内根据自己的需求分析报告进行作品设计，画 出系统结构图。根据系统结构图进行素材处理，形成素材库。 在素材库和作品设计基础上进行作品初创，然后进行小组评 价，每个小组填写评价表，并在评价表中提出修改意见。本 小组根据评价表中的修改意见，汇总成修改建议书，并重新 审视自己的需求分析，进行再创作。最终形成作品终稿，进 入下一个项目的学习。 四、结束语 本文探讨基于行为导向的《Flash动画设计》课程教学 改革，在教学理念、重构教学内容、组织教学实施方法上作 了改进。行为导向教学［4］是从指导学生“学会学习”的目 标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”。以 此为导向，重构教学内容，设计五个项目，从简单到复杂， 学生参与度逐渐增加，并提出新的教学实施方法，在实际教 学中取得了较好的效果。面对新时期高职教学的新要求，传 统教学理念和传统教学模式已难以适应，必须对教学理念、 教学内容、组织教学实施方法上进行适当改革，才能更好的 服务现代高职教育，这样培养出的毕业生才能符合现实岗位 的就业需求。 基金项目：衢州职业