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课题学习的选题策略 安昌镇中学 赵霞 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》把每个学段的内容都划分为四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习（第三学段）。“课题学习”作为初中数学四大领域之一，它是一种新型的学习活动,也成了新课程标准的一大特色。 然而，这一特色领域在现阶段的实际教学中却成了一种摆设。很多教师迫于中考升学的压力，再加上对“课题学习”的内容吃不准深浅，担心把握不好度；有的教师感觉把握不住课题学习与常规教学的区别，他们在简单的尝试之后发现：很难在教学预设的课时内完成教与学的任务，学生的思维发散面很广，老师和同学总是言犹未尽，有时还会跑题，一个问题还没研究到位又会衍生出来另一个，因此索性不讲。等等的问题导致现阶段初中数学“课题学习”教学或者被边缘化、或者根本没有展开。更多的教师对“课题学习”教学的实施持观望态度。这与初中数学四大领域的地位是完全不相符的。 笔者认为，反差如此之大的原因有：一是功利导向使然，对“课题学习”的功能价值认识不足，认为这与考试无关；二是教学惯性使然，受旧教学观念、教学模式的影响，对开展“课题学习”在内容上、时间上、对象上都吃不准，没有现成的课题开展策略。据此笔者整理了教材中的一些“课题学习”的内容进行了研究，本文就“课题学习”的选题策略作一些简介，以引起同行对这一领域的更加关注及提供参考。 由于现阶段对“课题学习”的教学还尚处于实验探