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《小学数学分层作业设计案例》 太平孙家 小学：侯亚妮 通过我们集体研读学习《小学数学新课程标准》，使我 知道了 “不同的人在学数学，但得到发展的发展是不相同 的 ” 这就是为什么同样的老师教学生， 为啥学生的学习成绩 是不一样的。 这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差 异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开 启每一个学生的智慧潜能。作为一名小学数学教师，如何因 材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生 “ 吃得好 ” 、中等生 “ 吃得饱 ” 、学困生 “ 吃得了 ”，这就 决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。 为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生 想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对 “ 作业分层 ” 做了大胆尝试。 做为数学老师的都有这样的经验，对全班 学生布置相同的书面作业，如果容易点的，基础好的学生一 会儿就完成了，而对于基础差点的一节课都难完成。如果作 业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心 思了，就会比谁能得到正确解答了，但这种题目对于基础差 的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力 总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学 好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于 教学质量的提高。 人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智 力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是 不同的， 数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出 —— 人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同 的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数 学作业时，不能一棍子打死 —— 按同一要求、标准来布置， 要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次 的学生有不同的要求和标准。 一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的 基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充 分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性， 提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般 的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度 的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布 置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学 好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学 成绩。 如我在教学《７的乘法口诀》时是这样进行分层作业设 计的： 一、必做题 ⒈基础题：写出每道题的积及相应的口诀。 4×7=（ ） 7×6=（ ） 口诀：（ ） 口诀: （ ） 5×7=（ ） 7×3=（ ） 口诀：（ ） 口诀：（ ） ⒉巩固题：填上合适的数。 （ ）×7=42 7×（ ）=35 （ ）×4=28 7×（ ）=49 二、选做题 1：想一想，能填几？ 7×5+7=7×（ ） 7×7-7=7 ×（ ） 设计反思 : 以上练习，不同层次的学生按不同的要求完 成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成必做题即可， 学有余力的学生则选择必做题和选做题。作业分层布置，既 能调动学有余力那部分学生的学习积极性， 也能兼顾到中下 生，体现了新课标的教学理念。 又如教学二年级下册《解决问题》一课时，设计了这样 的分层作业： 一、必做题 ⒈看谁算得都对。 4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2 ⒉春游时，同学们排队射气球， 3 人一排，站 3 排，共击 破 18 个气球，平均每人射中几个气球？ ⒊宣传牌上左边有 4 棵树，右边也有 4 棵树，每棵树上 有 3 个 △，宣传牌上一共有多少个 △？ 二、选做题 智慧宫里的魔术师把一根长16 米的彩带，对折以后，再 对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不 同的计算方法吗？ 设计反思 : 以上练习，不同层次的学生按不同的要求完 成。这样做既保证“ 面向全体 ” ，又兼顾“提优”和 “辅 差 ” ，有利于全面提高作业质量。