“启发—探究式”数学教学法地实践与反思——新课程理念下中学数学教学方式地研究.pdfVIP

1．“启发～探究式”数学教学法的提出 1．1中学数学新课程理念 理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的系统反映，而课程理念来自教育实践 基础上的理性认识。此次基础教育课程改革的核心理念和根本目的是“为了民族的振兴， 为了每一个孩子的发展”。以邓小平同志的“三个面向”和江泽民同志的“三个代表” 的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育作为新一轮基础教育课 程改革的总体目标。 新的数学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学研 究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习， 使获得数学知识和技能的过程也成为理解数学、进行科学研究、联系社会生活实际和形 成科学价值观的过程。中学数学新课程的理念可概括如下： (i)面向全体学生，培养科学素养； (2)激发学习兴趣，倡导探究学习； (3)扩展认知视野，理解数学与社会的联系； (4)促进学生发展，采用多种评价方式。 可见，数学新课程理念的核心是提高学生的科学素养，强调科学探究是教材改革的 突破口，旨在改革学生的学习方式，建立倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，使 学生积极主动地获取数学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力，课程目标是 引导学生既学知识、技能、又体验数学学习过程与方法，还应培养情感态度、价值观， 体现对未来社会公民科学素养的培养。 1．2中学数学新课程的特点 1．2．1我国传统数学课程存在的主要问题 回顾40多年来我国中学自然科学课程的发展过程，不难发现它的一个明显特点是， 像摆钟似的始终在“学科中心”和“经验一活动中心”之间来回摆动。建国初，我国自 然科学课程，如数学、物理、化学、生物大多以实用性的课题作为学习材料，带有明显 的经验性。1952年的教学大纲以学科的要素和理论构建教材，具有明显的学科倾向。1958 年大跃进，强调“教育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合”，科学课程又开 始强调实用性、应用性和课题性，具有明显的经验课程色彩。1963年再次强调学科的双 基知识，又回到了学科中心。随后1966年开始的“文革”，批判了17年修正主义教育 路线，强调教育要革命，将数学、物理、化学、生物等课程改为工业基础知识、农业基 础知识等经验课程。文革结束后，1979年又回到了学科中心课程。积40年的经验教训， 我国自然科学课程始终在学科中心和经验中心之间来回摆动，但每次在经验中心停留的 时间较短，几乎有四分之三的时间为学科中心课程所占。 学科中心的数学课程以抽象的理论去构建数学教材，可以使学习者最经济、最有效 地把握数学学科的核心内容。但这样的教材也有明显的弊端，其一是以学科原理去构建 教材，削弱了数学教育的应用性，有智育第一的内在倾向；其二是以抽象的原理系统作 为教材的框架，使不少学习者望而生畏。经验中心的数学课程强调通过学生自己的活动 与经验的积累，去获得对数学知识的感受与体验，可以提高学习者解决数学实际问题的 能力。但是却难以使学习者整体地把握数学学科，在数学问题上建立起全面的判断力， 不利于人的智力早期开发。 同时，我国现行数学教育目标，在很大程度上忽视和模糊了社会对学生离校后不同 的数学需要，更多的是从数学和数学教育内部出发，对所有的学生笼统地提出应达到的 要求。我国现行数学教材的缺陷表现为两个方面：一是片面强调升入高一级学校的需要， 忽视满足社会的数学需要，注重纵向衔接和理论逻辑体系的严密，对大学、高中、初中 数学的“衔接问题”的重视远远超过对社会、生活、就业的数学需要的接轨。二是重理 论、轻应用，过于重视提高教材的理论水平和起点，忽视有助于学生直接解决实际问题 的应用性数学知识。这样，致使大部分升不了学的学生离校后，由于缺乏社会生活中所 需要的基本的数学素质，在日常生活和就业工作时，遇到许多本不应该成为困难的困难。 因此，应把数学教育目标的中一心由为少数人深造打基础，移至着眼于大多数学生今后生 活和就业的数学需要上，应摆脱应试教育的桎梏，跳出狭隘的数学的圈子，克服数学“学 科中心”的倾向。 、 随着改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，现行基础教育课程存在的问 题、弊端明显地凸现出来，这些问题和弊端主要表现