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实现思想品德课堂有效讨论途径探究 《义务教育思想品德课程标准》要求学生自主探索，合作 交流。在思想品德课堂教学中，运用讨论法是学生开展合作 学习的主要形式，这一形式为学生均等地参与学习活动并于 其中施展各自才能提供了锻炼的机会，也是学生在教师组织 和引导下自主突破学习重点、难点的重要途径。下面，笔者 试从本课程讨论法应坚持的原则、讨论的主要形式及需注意 的问题等方面予以阐述。 一、思想品德课堂讨论法应坚持的原则 发展性原则 课堂教学的任务在于一切为了学生的发展，一切为了发 展学生，发展就是教育的目的，又是教育的内容，课堂讨论 法的立足点和归宿点都在于使学生在原有的基础上获得充 分的发展。 主体性原则 课堂讨论法和传统灌输法不仅具有形式上的区别，更重 要的是存在着质的不同。传统的课堂教学法，学生是被动的 学习机器，往往教师总习惯于我讲你听，我写你记，课堂讨 论法则把课堂的主动权还给学生，学生在讨论过程中处于主 体的地位。思想品德教师应该充分调动学生的积极性，让学 生主动提出问题、交流问题、讨论问题。 主导性原则 我们在讨论教学法中强调学生的主体地位，并不排除教 师的主导地位，也就是说发挥学生的主体作用不等于让课堂 教学活动放任自流，教师成为教学活动中无所事事、无足轻 重的旁观者。事实上教师的主导和学生的主体是一对既对立 又统一的矛盾，它们完全可以在课堂教学活动中达到完善的 统一。如果说在思想品德课堂中，学生是演员，那么教师就 是导演。教师应该有意、有机、有序、有效地掌握讨论活动 的全局。在讨论法教学活动中教师应通过积极的引导来唤起 学生内在的积极性、主动性和创造性。 合作性原则 课堂讨论法不仅是在教学形式上对传统教学的更新，同 时，也是教学思想上的更新。它是对传统家长式的教学观念 的批判，主张并强调教学过程的民主性、平等性。课堂讨论 只有实现了教师与学生之间，学生与学生之间的平等、互助、 合作的关系，才能达到畅所欲言、充分交流的目的。 5?探索性原则 教育从某种意义上说，教会学生探索真理比教给学生真 理更重要。课堂讨论法的教学活动应该强调和坚持这种探索 精神，这是讨论法的本质特征，应当鼓励学生大胆质疑，勇 于探索，不要急于告诉学生真理的答案，应该引导学生在讨 论和探索过程中自己去获得结论。 二、思想品德课堂讨论法的主要形式 1?专题讨论 在某一段时间，针对学生普遍面临的问题，教师可以组 织学生进行专题讨论。例如，在讲解思想品德七年级（上） 《学习新天地》这一课的“学习新特点”的时候，笔者就设 计了 “初中和小学在学习方面有哪些不同”和“初中学习 有哪些特点”这两个问题，进行讨论。又如在讲解《走进青 春》这一课的“青春悄悄来”的内容时，让学生围绕“青春 期的变化”这个问题进行专题讨论。 辩论 就争论性的问题进行分组辩论，提出正、反两方面的不 同意见、根据和理由。例如，在讲解《身边的诱惑》这一课 的‘游戏机的诱惑”的内容的时候，笔者设计“中学生上网 弊大于利”和“中学生上网利大于弊”的论题。再如，在讲 解《情趣与兴趣》这一课时设计了 “中学生的主要任务是学 习课堂知识，把时间花在培养兴趣爱好上，会分散学习的精 力。”和“人们常说：兴趣是最好的老师。‘培养兴趣爱好, 如读一些好书，对中学生培养情趣、陶冶情操、追求高尚的 生活很有意义。”的论题，把学生分成正、反两方，让学生 进行辩论，各抒己见。通过辩论，学生加深了对知识的理解。 脑力激荡 这种方法是由美国著名创造学家奥斯本提出来的。它利 用了集体思考和讨论的方式，使思想观念相互激荡，发生连 锁反应，以引出更多的意见或想法。主持讨论的教师要鼓励 大家发表意见，容许异想天开，想法越多越好，不容许批评 别人的意见，但可以将别人的意见加以组合和改进。例如， 在讲解《感悟青春》这一课的“青春误读”的时候，可以设 计‘男女生怎样正常交往”的问题，采用脑力激荡法”组 织学生讨论。 配对讨论 该组织形式是：就一个题目，两个人先得出结果，然后 与另两个人讨论的意见协商，形成4个人的共同意见。再与 另4个人一起协商，获得8个人的结论。这种讨论必须经过 深思熟虑，参与感也比较强，因而讨论的效果会比较好。例 如，在讲解《创建新集体》这一课时，可以设计“为班级建 设，提合理化的建议”的问题，用这种方法来组织讨论。 六六讨论法 这种方法要求分组讨论，每组为6人。小组讨论中，每 人发言一分钟。在发言之前，最好共同对讨论题目静思几分 钟。这是一种人人参与并且节省时间的好方法。例如，在讲 解《学会调控情绪》这一课‘排除不良情绪”的时候，笔者 先用投影出示了几张图片，图片中的人物有不良的情绪表 现，接着出示问题：“为图片中的人物排除不良情绪出几个 点子”，每个学生根据问题先进行思考，然后进行小组交流 讨论，小组讨论结束