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怎样培养学生美术探究能力 摘要：以《格尔尼卡》为例探讨了培养学生美术探 究能力的策略。 关键词：《格尔尼卡》；探究性学习；美术 21世纪是信息化的知识经济时代。社会的快速发展要求 教育培养出与其相适应的高素质人才，为此国家大力抓教育 改革，提出了新的课程理念，新的任务与目标。美术课程是 基础教育课程的重要组成部分，是为基础教育培养目标服务 的，美术教材精选学生必备的基本知识和技能，构建教学内 容体系一一“造型?表现” “设计?应用” “欣赏?评 述”和“综合?探索”，这四个领域课业又是互相融合的。 新课程理念下设计的美术教材是学生学习美术的丰富资源， 并为学生主动探究、合作的学习方式奠定了良好的基础。 七年级美术教材的第一课是欣赏毕加索的名画《格尔尼 卡》，本课教材意在打破传统的老师讲授、学生被动接受的 学习方式，为学生采用探究性的学习方式创造条件。在版面 的安排上向学生提供了大量的资料一一从背景到艺术家构 思的过程，并通过蓝线在画里引出一些局部，让学生重点分 析，认识作品的艺术语言，经过充分的自学，加深对作品的 理解。 如何组织学生合理学习，用什么方法引导他们探究学 习，并逐渐培养他们的探究能力？我通过《格尔尼卡》这一 课浅谈几点自己的想法。 首先，要以探究性学习方式欣赏《格尔尼卡》，就要搞 清楚什么是探究性学习的意义，老师有必要和学生讲清楚， 使学生在探究的过程中更加自觉。 探究性学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定 研究主题，在教学中创设一种研究的学习情境，通过自主、 独立地发现问题、解决问题（如实践操作、调查询问、搜集 整理信息、展示与交流等的探究方式）来获得知识、技能、 情感与态度的发展，特别是探究学习精神和创新能力的发展 的学习方式，学会合作学习。在学习中要充分发挥学生的主 动精神，积极参与讨论、探究和实践体验。 其次，要培养出有探究精神的学生，老师本身要富有探 究精神，有责任心，能够先做好自我定位，不过多地受教材 束缚，能客观地认识毕加索这个人，能客观理解他的学术风 格，能开放性地认识《格尔尼卡》这幅作品，能平等地进行 师生交流并引导学生之间进行交流，并能倾听学生的不同意 见。这方面我提前查阅了大量的有关毕加索和《格尔尼卡》 的资料图片以及西方美术作品艺术风格的发展等资料，丰 富、拓展了自己的知识视野，在第一课时先让学生说出初次 见到这幅作品时的感受，然后提出想要了解的相关问题，将 学生分成8个小组，每组成员经过讨论分好工，各自带着问 题去寻找毕加索、立体主义，让他们各自把找到的资料先阅 读，然后和小组成员汇总，交流讨论后认真归纳小组看法并 形成文字，以便于最后在课堂上和班里其他组同学进行广泛 交流，相互学习。这样可训练学生查找和整理资料的能力以 及合作学习能力。当然，老师在这个过程中要提供给学生一 定的指导和帮助。比如，提前给他们准备一些必要的阅读材 料，如，《格尔尼卡》《毕加索一一世界上最年轻的画家》等 书籍，还可以让他们到学校计算机室上网查阅等方法，帮助 学生从不同角度全面认识毕加索本人及其艺术，让学生在分 析比较中逐步意识到金无足赤，人无完人的人生哲理，做到 客观、公正地去看待一些人和事，树立正确的审美观。 老师只有开阔了学生的视野，逐步训练他们的思辨能 力，才能拓展他们探究的学习思路。在面对《格尔尼卡》时 我鼓励学生大胆说出自己内心的真实感受，不要因自己不喜 欢或看不太懂就不敢想、不敢说。我利用多媒体让学生听空 袭的声音一一想象战争的场面，再看轰炸场面，用多方刺激 的方式、方法拓展学生的想象，让其在脑海中形成1937年 《格尔尼卡》惨案的情形，促使学生对作品描绘的形象、构 图、色彩产生兴趣，主动进行探究分析，深入感受大师的绘 画语言和情感。各小组在课堂上交流，讨论积极热烈，他们 从初始看到《格尔尼卡》的不懂，感觉乱、恐怖、黑暗到现 在对作品内容、风格的深入感受、理解甚至感动，我从孩子 们的眼里、话里感受到他们对毕加索作品《格尔尼卡》的思 想转变。 在教学活动中教师要鼓励学生大胆表述自己的不同见 解，不拘泥于教材，只要言之有理、言之有据，就加以肯定 和表扬。因为毕加索绘制《格尔尼卡》至今已有50多年了， 在这50多年中，这幅作品成了 20世纪最受瞩目的绘画之一, 但如何对其进行阐释，仍是一个悬而未决的谜。 由此可见，老师自己首先要大胆解放思想，拥有开阔的 视野和创新意识，通过组织学生对多样材料的收集整理，学 习讨论建立起多维度思考；敢于创造性地处理教材，运用新 文学、影视、音乐等综合艺术教学手段合理组织教学，营造 一个民主宽松的课堂气氛，通过师生共同设计的一些围绕作 品主题、形象的象征性等针对性强的问题，启发引导学生思 考，在小组内形成观点、小组间交流讨论，老师要善于倾听 学生的真实想法，鼓励他们