从90后中职生特点探索班级管理方法.docVIP

PAGE PAGE 1 从90后中职生特点探索班级管理方法 　　【摘要】本文通过对90后中职学生的特点分析，结合笔者担任90后中职学生班主任的亲身经历，对现阶段中职班级管理的方法进行了初步探索，提出了一套行之有效的管理方法。 　　【关键词】90后；中职学生特点；班级管理 　　一、90后中职学生的特点分析 　　“90后中职学生”是指1990年至1999年出生的一代就读于中等职业学校、技工学校、职业高级中学和成人中等专业学校的学生。他们是继往开来的一代，出生在改革开放已经显现出明显成效、信息飞速发展的年代，用的都是高科技产品，穿的都是时尚服饰，热爱非主流。现在就读中职学校的学生绝大部分都是90后的孩子，至此90后中职学生的特点引起了普遍关注，值得我们广大中职老师认真探讨和分析。 　　1文化基础较差，学习能力欠缺 　　90后中职学生大多数是独生子女，成长环境优越、从小受长辈溺爱、不愿付出、缺乏毅力，这样直接结果就是以偏差的成绩进入中职学校。入学后起点较低，接受能力参差不齐，学习能力欠缺，想要学好就显得比较困难。任课教师普遍反映90后中职学生难教、接受能力差，学生则普遍反映上课听不懂、专业课难学、文化基础课不想学。 　　2学习目标不明确，学习缺乏动力 　　据笔者调查，90%多的中职学生都没有阶段性具体学习目标，很多人都是得过且过，坐等毕业拿证。这样的学习效果比较糟糕，有80%多的学生对自己学习成绩的评价是不满意或很糟糕。究其原因，主要是有些学生认为中职学校只是一个过渡，毕业后家人亲戚会安排工作；有些上职校是父母的选择，而不是出于兴趣；有些是为了躲避家庭的不和谐、矛盾，摆脱的家长管教；还有些是真的想学一门技术、一项技能，但对专业学习空有热情，缺乏动力。 　　3自信心不足，自卑感较强 　　进入中职学校的90后学生绝大部分是因为由于初中阶段长期在“笨蛋”“不可救药”等斥责声中成长的。学业上的反复失败，备受歧视，自卑感强，自尊心、自信心早已荡然无存，对学校、对社会充满冷漠、仇视。带着自卑和不自信走入职中的他们进一步出现了偏差，开始不信任同学、老师、甚至是家人，于是逃学、厌学的现象就频频发生，这无疑不是教育应有的职能。 　　4个性张扬，缺乏团队集体精神 　　90后中职学生大多数更加强调自我的个性，而常常忽略了集体和他人。他们为了张扬自己，喜欢用“火星文（即俗称的脑残体）”，让其他人看不懂自己写的内容；喜爱表现自己的“非主流”，即在穿衣和打扮上和行为方式上追求另类、非大众化，穿奇装异服，留古怪的发型等。“一些90后孩子缺乏团队精神，却通常将自己摆在团队的核心位置。”上海社科院杨雄教授曾这样说。如果把90后中职学生生活的圈子比喻成篮球赛，他们更愿意把自己当作是篮球，全场队员都围绕着他来转。 　　5沉迷于手机、网络世界，现实生活缺失 　　90后的一代，是感受网络技术高速发达的一代，可由于他们不正确上网而让他们吸上了“网络海洛因”，严重影响他们的健康成长。迷恋网络的90后，往往都知道迷恋网络的害处，却又无法控制自己，编借口找理由骗老师和家长往外跑去上网。手机是他们第二生命，上课时教室就成了聊天室，QQ、MSN、BLOG、微信……他们在网络中很忙。他们对现实不感兴趣，认为只有在虚拟的世界里才能找到自我，他们喜欢跟你另一个世界里用着另一种语言交流，一旦缺少了手机跟网络，他们就浑身不在、无所事事。 　　二、班级管理方法 　　综上所述，90后中职学生的特点明显，在生活、学习、人格中出现了很多问题。作为时期的中职班主任，必须尽力尽责、积极探索90后中职学生的班级管理方法。下面，笔者结合自己的工作经验谈谈自己对90后中职学生的班级管理方法。 　　1利用入学教育契机，帮助学生树立学习目标 　　中职的教育目的性较明确，就是通过几年的学习让学生掌握一项谋生的技能。而通过调查发现中职生当中很多都是缺乏目的性地学习的。为帮助学生树立学习的目标，我特地请资深专业课老师和二年级同专业的学生到班里来交流，然后让学生书面写下自己的学习目标并收集好保存。一定时间之后发回给学生对照修正，以达到有目的性进行学习。 　　2鼓励替代批评，帮助学生重振学习的信心 　　中职学生决不是“天生愚笨、厌学”的，如何帮助这些学生找回自信心呢？作为班主任，我们是不是该第一个从思想上摒弃旧的观念，还学生一个公正呢？班主任应该每天坚持表扬鼓励一个学生，肯定学生的正确的做法，不盲目批评处罚，主要以耐心教育为主，要让学生克服低人一等的心理，走出“上中职没出息”的阴影，唤醒他们沉睡已久的自信与自尊。美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。通过表扬替代批评让学生自信“天生我才必有用”，“他们行，老师行，学校行，职中也能成才”