总览二透视高考典型失误优化数学复习策略.docxVIP

高考数学典型失误透视 七宝中学李广学 高考不仅是知识的较量、能力的抗衡、智力的比赛，也是心理素质和思维品 质和习惯的考查。高考阅卷的基本原则是“给分有理，扣分有据”。所谓应试技巧, 就是针对这个原则，“不该丢的分一分不丢，能得到的分一定得到”。从历年高考 数学的阅卷工作中发现不少考生并非因智力因素而丢分，而是出现了一些低级失 误，确实令人遗憾。现根据髙考阅卷中发现考生在答题中出现的种种低级错误， 进行适当的总结与分析，希望能够抛砖引玉，引以为戒。 一、典型失误分析 1、审题不仔细，后悔莫及。 如2006年春季高考第8题，正四棱锥底面边长为4 ,侧棱长为3 ,则其 体积为 ?有的同学理解为正四面体；又如同年春季高考第9题，在“ABC 中，已知BC = 8, AC = 5，三角形面积为12，则cos2C = .有的考生把COS2C 看成cosC.这样一来，原本有把握的问题，现在却失之交臂。再如，求周长为 20cm的扇形面积的最大值，并求当扇形面积取得最大值时，扇形的圆心角的大 小。不少同学在求出面积最大值后就万事大吉了，没有注意到求扇形的 大小这个要求。 常言说得好，“磨刀不碍切菜事”。在批考卷时，经常发现学生在解答 过程中，有的半途而废、有的张冠李戴、有的文不对题。为此，我们走访 了一些考生，他们觉得自己犯了低级的习惯性错误一审题不严。 审题是解题的基础，需要认真阅读，仔细推敲，完全明确问题的文字陈述和符号的含 义，准确把握问题的条件和结论，必要吋 还要适当画出图表，列举、提炼出问题的关键， 形成题目脉络，纲举目张。反思题意能弥补审题的不足，有时需要再审视“题眼”，防止误 解，因为题中一字之差会导致结论谬之千里。对于貌似熟悉的问题更应警惕，因为大部分时 候会熟题新编，如果不假思索，跟着感觉走就会“熟能生错”了，对题目的条件和结论需要 再冋首，防止条件误用、漏用，也防止答非所问。 2、回答不合要求，会而不对。 例如2006年春季高考第7题：电视台连续播放6个广告，其屮含4个不同的商业广告 和2个不同的公益广告，要求首尾必须播放公益广告，则共有 种不同的播放方式 （结果用数值表示）.有考生用组合数或算式作答；又如2005年第7题，直角坐标平面 中，若定点A（h2）与动点P（x,y）满足OPOA = 4,则点P的轨迹方程是 。有的考生 B填了 “直线”，实质上写出的“轨迹”而不是“轨迹方程”。导致失分。 B 再如，2006年第19题，在四棱锥P—ABCD中，底面是边反为2的菱形，ZDAB=60°, 对角线AC与BD相交于点0, P0丄平面ABCD, PB与平ffl ABCD所成的角为60°. （1） 求四棱锥P-ABCD的体积； （2） 若E是PB的屮点，求异面直线DE与PA所成角的大小 （结果用反三角函数值表示）. 在⑴的求解屮，四棱锥P-ABCD的体积 V=- X2V3 x73=2.而不少考生得到的答案是6,原因是他 3 们错误的认为四棱锥P-ABCD的体积V二sh.在（2）的求解时， 3大部分同学应用向量法，设旋禾口顾的夹角为（），有 3 有的考生认为异面直线DE与PA所成角的大小是^-arccos^-,正确答案是arccos^- 4 4 不能简单的说是粗心问题，这里粗心的因素，但常常折射出对某些概念理解的不深 刻，比如，上面的错误，明显曝露了考生对向量成角和异面直线成角的概念的模糊，反映出 平时学习中只顾做题，不思理解；追求数量，不求反思的不良习惯。 3、忽视隐含条件，对而不全。 例如，2003年第12题，已知，双曲线%2-—= 1, P为双曲线上一点， 15 幷,耳为焦点,|呵=4,求阳的长。许多同学利用双曲线的定义得到阳的长 为6和2,没有考虑到双曲线上的点到焦点的距离最小值为3,这样就只有6这 一个解了；又如，到定点和定直线的距离相等的点的轨迹是 ?有的同学不 假思索的认为是抛物线，没有注意到抛物线的定义中要求“点不在直线”上的隐 性条件，其实当点在直线上时，轨迹是经过这点与已知直线垂直的直线。其他诸 如分类讨论不全面、轨迹（方程）问题忽视了轨迹的完备性和纯粹性、对直线与圆 锥曲线的位置关系问题忘记了对判别式的讨论、等比数列求和问题，没有讨论公 比为1的情形、对y=kx+b型的直线方程问题，忽略斜率k不存在的情形等。 所以，我们在复习过程中，应该重视基础，准确把握概念的内涵，明确公式、 法则或定理的使用条件，并且要养成全面思考问题的习惯，对于特殊和极端的情 形给于优先考虑，挖掘隐含条件，防止顾此失彼现象的发生。 4、语言表达欠妥，词不达意。 例如，2003年11题：通过“直线与圆锥曲线” 一章的学习，请归纳出解析 几何的本质是 。许多同学心中有数，语言表达不妥，把握不住问题的本质， 影响得分；又如，函数y = si