国考背景下的历史选修模块复习策略.ppt

3．比较: 【解释】“比较”就是对两个或两个以上的同类事件或概念辨别异同。综合比较能力是历年高考考查的重点之一，作为一种较为复杂的思维技能，“比较”包含了概括、归纳、综合等技能，因此鉴别能力较强，有利于区分学生思维能力的高低不同。 比较题一般可分两类： 一是在题目中规定了比较项目，回答时就要按题目规定的项目（包括顺序）作答； 二是在题目中没有规定具体的比较项目，考生要在头脑中按历史事件的前（原因、背景、条件等）、中（过程、性质、特点等）、后（结果、作用、影响等）顺序回顾出各自的相应内容，然后进行提炼、归纳，最后按异、同进行分类作答。 4．说明（简要说明）、表明、体现、反映、表现、分析（简要分析、概括分析）: 【解释】“说明”、“表明”的含义相似，一般来说就是从事实（材料）得出结论的意思，此外，“说明”还含有分析、解释、阐述之意。 4．说明（简要说明）、表明、体现、反映、表现、分析（简要分析、概括分析）: “体现”、“反映”和“说明”、“表明”在历史试题中意思相近，都有由甲而得乙的意思，“体现”是某种性质在某一事物上具体表现出来，“反映”是把客观事物的实质表现出来，因此，它们都属于间接说明、深层说明、本质说明。换句话说，要得到答案需要拐些弯，即透过现象看本质，那些表面的、从现象直接得出的结论不在此列。 4．说明（简要说明）、表明、体现、反映、表现、分析（简要分析、概括分析）: 【解释】 “表现”是历史事物本身具体情况的外在表现，与“反映”、“体现”具有明显的区别，不是由现象而本质，而是由本质而现象，其呈现的答案是多方面的，应包含若干点。 “分析”就是“分解辨析”，指把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，与“综合”相对。历史学科中的分析能力指的是“学生能在新的历史问题情境中，运用已学的史实、史论和知识去分解历史单位体（即一个较为完整的历史人物、事件、组织、制度、遗存、文件、思想、阶段等等），从而达到认识问题的实质，解决问题的矛盾，揭示各种内在联系的目的的能力” 。 5．评价、评论、论述、评析、评述: 【解释】如果说“述”是叙述、陈述、是摆事实、强调的是客观性的话，那么“评”就是评论、评价，就是讲道理，谈观点，带有一定的主观性。“评价”就是评定价值高低，包括正误得失、优劣好坏等，具体题目常呈现为评定历史人物的功过是非，评价历史事件的性质、作用、地位等。 5．评价、评论、论述、评析、评述: “评论”和“论述”都是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证和评价，前者更侧重于“评”，后者“论”中要有“述”。 如2011年第38题第（4）问“结合所学知识，论述毛泽东提出三条外交方针的重点意义”。 答案： 意义:同旧中国的屈辱外交彻底决裂,捍卫了新中国在国际上的独立自主地位,确定了新中国对外关系的基本格局。 常用疑问代词的解释 1．是什么：指具体的有条件的现成的东西，不能凭自己的分析和理解去任意编造或杜撰。 如：福建高考2011年第41题C第（1）问“材料一中法国革命的行政和社会的原则主要指的是什么？” 2．什么是：可从两方面理解，一是相当于上面的“是什么”，区别只是在语句结构形式上，如“什么是《南京条约》的主要内容”；其次相当于名词解释，着重点是需回答一个事物或词的定义、概念，如“什么是领事裁判权”。 3．为什么：就是分析原因（目的）。 五、常用疑问代词的解释 4．怎样、如何：询问状况、情况、方式或性质等。在历史试题中，当它出现在一个疑问句的句尾时，主要应结合前面的词义来确定所答内容。例如，“新航路开辟的经过怎样”，回答时只要答出经过就可以了。而当它出现在一个疑问句的句子中间时，往往涉及原因和经过（内容）的考查，例如，“抗日民族统一战线是怎样形成的？”，答题时就必须答出抗日民族统一战线形成的原因和经过。 例：2012年第41题B第（2）问“材料二所述独立后的美国政治局面，是如何通 过‘充满活力的开明的宪法’改变的”，考生作答时必须明确，该设问其实是要求从1787年宪法找出相关的内容规定去解释政治局面的改变。 5．哪、哪些：哪是疑问词，哪些是哪的复数，答案应不止一人或一事；审题时若漏读“些”字，就会造成答案的单一而无谓失分。 2．调动和运用知识（辨别历史） ●辨别历史事物和历史解释。 ●理解历史事实，分析历史结论。 ●说明和证明历史现象和历史观点。 【例3】阅读下列材料，回答问题： 材料： 马丁·路德·金生平活动大事年表1929年，出生于美国佐治亚州。1954年，就任南部阿拉巴马州蒙哥马利市牧师。1955年，为反对黑人必须给白人让座的规定，领导蒙哥马利市黑人抵