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小学低段学生撒谎行为成因研究和矫正策 摘要：小学二、三年级的学生已出现有意性说谎的 现象，最常见的是为避免惩罚而撒谎。这个时期的儿童正在 形成“对与错”的观念。如儿童开始意识到自己做错了事 情（如打碎杯子），却因为害怕受到惩罚而推说是其他人或 小猫小狗弄的。大部分学生是刚刚开始说谎，说谎时掩饰性 差，同时伴随着紧张、焦虑等强烈的消极情绪体验。这时的 学生最需要在心理上给予指导，教师则把准症结所在，对症 下药地采用人格感染，班级活动熏陶等多种相应策略进行矫 正，以帮助学生摆脱说谎带来的消极情绪，学会承担自己的 过错。 关键词：撒谎心理学成因矫正策略 缘起：谎言背后 儿童刚开始有意识说谎往往出于逃避惩罚的目的。若说 谎达到了他的目的，则无形中起到强化作用，儿童就会更加 喜欢说谎。通过不断地尝试说谎，他们会发现说谎还可以 满足虚荣心，报复他人，于是后两种有意说谎也出现了。对 儿童的说谎行为未能及时纠正，时间一长，他们的胆子会越 来越大，谎话会越说越多，越编越像，逐渐形成习惯性说谎。 班级个别学生说谎的屡屡得逞，其他学生会模仿这些行为， 快速地学会说谎。 二、三年级正是有意说谎的萌芽时期，抓住这个关键期, 进行诚实教育，就会起到防微杜渐的作用。本文针对二、三 年级学生中出现的为了逃避惩罚而撒谎的问题，采用人格感 染，班级活动熏陶等多种相应策略进行矫正，引导学生体验 到说谎带来的强烈的消极情绪，意识到说谎危害，学会勇于 承认自己的过错。 对于孩子的这种作业不做撒谎不良行为，心理学家认为 撒谎是儿童心理发展和智力发育必然出现的一种反映，是孩 子对诚实的理解以及道德的认识不全面和不完善造成的。发 现孩子撒谎后，如果不能妥善地处理和引导，将会导致孩子 出现心智发育上的偏差。当撒谎成为习惯，可能成为孩子潜 意识中生存的必要手段，使他们误入歧途，越陷越深。 追寻：把谎言带走 苏霍姆林斯基说：“学生幼小的心灵好比荷叶上的露 珠，晶莹透亮而又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎, 应倍加呵护。” 以未做作业的丁丁为例，他的内心就是那颗晶莹的露 珠，如果撑起荷叶，它会在荷叶上自由滚动，折射太阳的五 彩光芒，如果掀起风浪，那露珠瞬间便支离破碎。撒谎，这 种行为如果简单处理，对于丁丁来说，则容易养成习惯性撒 谎；对于同学来说，则容易形成模仿性说谎。 一、 营造民主氛围，沟通从“心”开始 “己所不欲，勿施于人。”无论做什么事，都推己及人, 将心比心。作为教师，我们应该多站在学生的角度去考虑问 题，积极地换位思考。发现学生在撒谎，不应急于批评，而 是花几分钟冷静下来，分析学生撒谎的目的、动机，多站在 学生的角度想一想。学生撒谎总有原因，撒谎就是为了掩盖, 谁都害怕谎言揭穿，想要掩盖的东西大白于天下。 前苏联心理学家列希斯尼克的研究表明，学生在班级中 的地位，对他们心情和行为举止有较大的影响。在班级中处 于受欢迎的学生，情绪高涨而稳定，充满着幸福感与自信。 在班级中处于孤立与被嫌弃地位的学生，如果得不到教师的 帮助和集体的谅解，往往会去寻找一些承认他们的伙伴来与 集体对抗。因此有经验的教师，当发现学生已经产生疑惧心 理与对立情绪时，总是首先很巧妙地在学生的心灵上下功 夫，使他们对教师、同学和学校产生信赖感，乐于接近教师 并接受指导，乐于参加集体活动。 二、 加强集体辅导，增强“自控”能力 “老师，控制不住啊，一遇到难题，我总会想撒谎。” 某生说。的确，撒谎的心理成因复杂，存在着心理惯性。想 要改进，不是仅停留在认知层面就能解决。更多的是需要在 实践中体验和选择。所以，我在班级里开展了一系列以“诚 信”为主题的活动，孩子自己有了亲身的体验和感悟，内心 才能真正有所触动。 1.帮助学生认识“谎言” 撒谎是指说假话骗人的行为。苏联一位心理学家彼得罗 夫斯基认为，撒谎是个体的一种心理特点，其表现是有意歪 实际情况，竭力对事实和事件造成不正确的印象。 我们利用大课间、午自修开展活动，引导学生认识到谎 言，总有一天会被戳破。女“游戏“完美泡泡” O规则是: (1)同桌两人一组，分别叫一号和二号。(2)音乐会出现 两次。第一次音乐，一号吹，二号在旁边观察泡泡。第二次 音乐，二号吹，一号观察。(3)比一比，谁吹的泡泡更大。 游戏过程中提醒学生注意：轮到观察的同学要先把管子握在 手上不动，擦亮你的眼睛好好看看同桌吹的泡泡够不够大； 音乐声起，才开始吹泡泡，两次音乐放完，停止吹泡泡，收 好东西。从而引导学生认识到泡泡很美，却很短暂，很容易 就破，而谎话也像泡泡一样容易破。你可以把它说得很真、 装得很像，但它总会破的。 2.培养学生抗拒谎言的耐受力 杜绝说谎，更多的是需要在实践中体验和选择，利用班 会课，我和学生们一起畅谈说谎经历：(1)偷打游戏，家长 发现说没有打。(2)与同