《惊弓之鸟》教学设计-1.docVIP

《惊弓之鸟》教学设计 教学目标 1、知识与能力：会认、会写10个一类生字，会认7个二类生字，懂得“惊弓之鸟”的意思。 2、过程与方法：分角色朗读课文，抓住关键词理解课文内容。 3、情感态度与价值观：从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。 教学重难点 联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。 教学准备 课件、生字卡片。 教学时数 2课时。 教学过程 第一课时 一、初读课文。 1、听老师读课文，说说主要写了一件什么事？ 2、自己练习读课文，注意读准生字的读音。 二、学习生字。 1、学习一类生字： 魏：本文指周朝诸侯国名，战国七雄之一。 北魏、东魏、西魏、魏武帝、围魏救赵。 （2）箭：古代兵器。用金属做尖头，搭在弓上发射。与“剑”区分开，剑指古代一种兵器，长条形，两边有锋刃，前端尖利，有剑鞘。 箭步、弓箭、火箭、射箭、一箭双雕 归心似箭、明枪暗箭 郊：形声字、郊区、郊外、郊游、荒郊 猎：形声字，猎狗、猎户、猎枪、猎取 猎人、猎、 打猎、狩猎 试：形声字，试场、试点、试题、试图 比试、尝试、考、 牛刀小试、跃跃欲试 惨：形声字，惨败、惨淡、惨痛、悲惨 惨不忍睹、惨淡经营、惨无人道 孤：形声字，孤、 孤独、孤儿、孤立 孤芳自赏、孤苦伶仃、孤掌难鸣 单：chán 单于dān 单价、单身、单位、单元、被、菜单 shàn 姓 劲：形声字，带劲 对劲 费劲 干劲 猛劲 起劲 用劲 裂：liè 裂缝、裂口、裂痕、裂纹、分裂、干裂、割裂 决裂、破裂、撕裂 liě 指东西的两部分向两边分开。 2、认读二类生字。 三、读课文，初步了解课文内容。 四、概括成语故事的内容。 第二课时 一、引入课文，理解成语故事。 1、指名读第一段，然后齐读。 （1）魏国：战国时的一个国家。 （2）“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，从“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎。 2、分角色朗读2－7自然段，重点理解不懂的词语，指导朗读，要读出人物说话时的语气及当时的心情，鼓励学生置疑。 （1）让学生介绍大雁。 （2）更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。可以让学生用“只要……就”说一句话。 （3）读完第二段你能提出哪些问题？ （4）“信不过”能换个词，使句子意思不变吗？魏王的话要读出不相信、怀疑的语气。 （5）更羸说：“请让我试一下。”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应该用谦虚的语气来读。 （6）第五段中的“并”，能不能去掉，为什么？（通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。） （7）体会这段两个“直”的作用。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。 （8）第六段要读出惊讶的语气。“大吃一惊”是什么意思？魏王为什么会大吃一惊呢？可以联系前文魏王的话进行理解。 （9）更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生在他意料之中。 （10）学到这你又产生了什么疑问呢？ 3、学习最后一段时，要让学生弄清哪些话是更羸看见的、听到的，哪些是他的分析，他的分析是否有道理。 4、更羸为什么会有这么准确的分析呢？（更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。） 5、更羸是个怎样的人？ 6、【惊弓之鸟】被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。 7、联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。 8、全班分角色朗读课文。 二、、作业： 1、写生字。 2、把这个故事讲给别人听