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探讨区域游戏材料的投放 李慧英 《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应 有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼 儿与周围环境之间积极的相互作用。”区域活动材料的好坏直接影响 着区角活动的质量，教师应善于根据教育教学要求及幼儿的需要、兴 趣投放相应的材料，并且考虑材料的多样性、安全性、开放性，有利 于幼儿操作、思考和探索，让幼儿时时可以玩出新意来。 如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制, 因此教师要通过创设丁幼儿年龄特点相符合的物质环境和游戏情景 环境，女n：娃娃家应结合小班幼儿年龄较小，情绪波动大、易受环境 的刺激和影响，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。 娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在家的氛围中幼 儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。小班孩子年 龄小，空间布置要富有童趣。投放的玩具材料有小厨房、床、餐桌椅、 套碗等等。玩具的投放是很富教育性的。教师要研究玩具、材料投放 的数量与时间，根据本班幼儿的不同特点，适时，适度，适量地投放, 才能引起幼儿的兴趣。 在游戏材料的投放中，孩子喜欢有趣的、有创新的游戏，他们对 活动的投入程度更依赖游戏材料的支持。女口：开展区域活动时，当我 走进趣味园这个区角的时候，发现孩子们正安静的各自玩着，有一个 孩子正在将一堆纸杯正反的叠放着，一开始，他饶有兴趣的叠了七八 个杯子，嘴里还不停的自言自语，一副兴高采烈的样子，几遍以后， 可能觉得没什么好玩的，他放下杯子，寻找别的同伴玩，他看见我朝 他看着就说：“老师，我不要玩了。”我就问他：“你叠了几个杯子？ ” 他回答：“我叠了八个。”我听了想了想没有答复他，转身去拿了几张 硬纸板，交给他说：“你再试试，加上硬纸板会怎样。”他爽快的答应 我：“好的，我试试。”他接过硬纸板，放在一个杯子上，并试着将其 余的纸杯往硬纸板放，这样一来，一个纸杯就可以叠放上两个三个杯 了了，他很快就来了兴致，高兴的说：“哦，我造了一座大楼了。”我 笑眯眯的看了一会儿就走开了。而他有琢蘑着用其他方法来叠杯子 To 新奇的材料固然对幼儿有强烈的吸引里力，但是，教师是不可能 时时刻刻更换操作材料，要保持幼儿与活动材料之间的互动，教师需 要做许多的工作。教师可以引导、启发幼儿用同一种材料使用不同的 方法去思考、探索，也可以添加一些辅助材料，使原本索然无味的活 动变得丰富多彩。就象以上活动案例，我的做法自然而然的吸引住了 幼儿的目光，使孩子重新对活动产生了兴趣，重新投入到活动中去了， 这样既培养了幼儿的耐心、克制力，有开拓了幼儿的思路，知道每一 件事情都可以有不同的方法来解决。 在材料的选择上，也应该让幼儿自如：阅读区中不单单是放一 些图书，还可以投放各种头饰、木偶台、木偶、各种小图片，自制小 花瓶等，让幼儿通过丰富的材料来大胆的表现自我，充分的发挥幼儿 的想象力、创造力，同时，还可以投放一些废旧的材料，如：饮料瓶 绳子等易收集的，同时又体现了环保的要求，让幼儿知道保护环境的 重要性。 材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应附着多种教育因 素。如:小班穿珠游戏中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、 有质地区别的，且数量充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获 得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面 的发展。丰富的材料并不等于越多越好，有些老师为了丰富活动区材 料，倾其所能，聚其所有，投放的材料可谓五花八门。其实，多则滥, 滥则泛。小班幼儿注意力尤其具有不稳定性，过多过杂的材料投放， 尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一 会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物一一摆弄片 刻一一丢弃一一另换一物。显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。 另外，许多教师不惜花钱购买一些漂亮的玩具，如“变形金刚”、 “钓鱼”玩具、木质拼图等，或者不惜加班加点制作一些逼真的玩具, 投放到活动区中。精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，这 一点无可非议。然而，我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、 探究等活动的价值，绝不能仅看其外表。如果只是好看，幼儿拿着玩 玩，厌之而后弃之，那么，再精美的玩具又有什么用呢?正如有些老 师反映的，自己辛辛苦苦地制作了逼真的包子、漂亮的厨具等，却几 乎没有孩子玩，即使有也只是呆坐或机构地摆弄。因为孩子面对这些 精美的玩具，无需自己再做什么协商、讨论、创造，只简单地分个角 色，全家一起吃个饭就行了。看起来精美的材料，如果不能给孩子提 供想象与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。事实上，一 些其貌不扬的原始材料，如卫生纸筒，在孩子们的手中，可能会是望 远镜、花瓶的制作原材料，或娃娃家的无需任何装饰的小电筒、擀面