语文苏教版三年级上册《军神》第二课时.docxVIP

苏教版小学语文三年级上册 第20课《军神》第二课时教学案 金水区金沙小学 时旭 学习目标： 1、有感情的朗读课文，理解文中“军神”一词的含义。 2、学习文中对于人物语言、动作、神态的描写手法，感受刘伯承将军坚忍不拔的钢铁意志。 学习重难点： 1、掌握文中对于人物语言、动作、神态的刻画以及侧面描写的写作方法。 2、感受人物坚忍不拔的品质。 学习过程： 　　一、揭题导入。 　　　1.板书课题，学生随教师书空。 　　　2.齐读课文，简要谈谈读后的感受。 　　　3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。 　　　　（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。·人们不仅尊称他为。“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？） 　　（设计意图：通过直观的影像，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，产生一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好情感铺垫。） 　　二、初读课文，整体感知。 　　　1.请同学们打开书快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。 　　　2．理清文章的叙述顺序。 　　　3．简单交流读后的感受。 　　　　(设计意图：要求学生快速阅读，训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。) 　　三、锁定重点，品读“军神”内涵。 　　　1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。 　　　　(大屏幕出示重点句，“你是一个真正的男子汉，一块......”) 　　　2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情? 　　　　(惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。 　　　3．带着自己的体会再读读这个句子。 　　　4．引导质疑：此刻你最想弄明白什么? 　　 　　(学生问题预设：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……） 　　　5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！ 　　　　(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。) 　　　　（设计意图：将学生个性化的学习与小组合作结合，提高学习效率。让学生带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试。) 　　四、汇报交流，解读“军神”内涵。 　　　1．学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。 　　　(学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。） 　　 （设计意图：鼓励学生自学探究，用“交流”提升探究过程。在交流中促进学生对文本的理解，情感的表达。老师因势利导，实现老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。） 　　　(1)就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。 　　　a.“你是军人!”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!” 　　　b．“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。” 　　　c．从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。 　　　　　…… 　　 沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。 　　(出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生体验更加强烈明晰。） 　　（设计意图：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。） 　　(2)手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。 　　 (大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。) 在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。 (出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料) 　　老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出——承受常人难以忍受的剧痛!引读——“他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!” 　　(设计意图：通过资料使学生真正明白了蕴含在语言文字中的情感，读出感情；以读促悟，使学生正确理解文本，领会作者表达的过程。) 　　(3)手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。　　　 (4)