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小组合作学习中有效方法指导探究 摘要：本文结合我在初中数学课堂教学实践中对小 组合作学习的现状进行了探讨，并研究了小组合作学习的有 效途径和教师对小组学习方法指导的有效性。 关键词：小组合作学习；前提条件；方法指导 中图分类号:G632文献标识码：B文章编号:1002-7661 (2014) 08-369-01 《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式。合 作学习的主要形式 小组合作探究，它作为一种教学方式 在数学教学中已逐渐被广泛运用。教师应着力寻求一种有效 的小组合作探究策略以及小组合作探究学习模式，来培养学 生的各种能力，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛 围。 一、小组合作学习前提条件 1、教师。面对新课程，每一个数学教师，除了具备一 定的教学、教育经验外，对教材的处理、分析和理解应该是 全新的。面对出现的一些新问题，我们教师首先应是一个协 作者，教师应该真正地坐下来研究和设计教学方案。其次是 互相听课、评课，取长补短。另外，教师还应多方收集信息, 利用网络做到资源共享。 2、学生。合作学习讲究集体中的所有成员对教师负责, 对小组负责，对自己负责。小组中的所有成员应为完成某项 学习任务而献计献策，这样就能大大增强学生之间的互动， 使全体学生都能参与到学习活动中来。通过合作，不仅能掌 握知识，学会数学技能，更重要的是学生能学会合作、学会 交往。 3、科学合理的合作分工。小组内成员的搭配应该做到 科学、合理。在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根 据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。为 此，笔者对小组成员有以下两种搭配：①均衡搭配。对于七 年级到九年级的学生来说，就是优差生搭配，这样优势互补, 取长补短，每个小组的学习水平相对平衡，教师容易把握， 在各个小组中，学习能力强的优等生得到充分的发展，而学 习能力较差的学生给予他促进，可以将它们的被动学习变为 主动，增强了他们互帮互助的精神，改变了学生自私自利的 风气，增强了小组的团队合作能力。②分层搭配。我认为这 种分配方式比较适合九年级的学生，将班级成员按水平进行 分层，数学水平较好的学生一组，较弱的学生一组。这样对 于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，促使 他们向更高水平提高；而对于后进生来说，在小组内不再是 被帮助者，这样有利于树立他们的自信心，能很好地保证他 们对于基础课程的掌握。 二、小组合作学习的方法指导 《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时 指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得 广泛的数学活动经验。确立了 ‘自主探索和合作学习”的地 位和作用，成为教师指导课堂教学的重要思想。小组合作学 习不仅要当作一种学习方式，一种学习技能，还要把它纳入 学生的一种学习习惯来训练培养。习惯的养成不是一教就 会，它具有长期性，需要教师有耐心与恒心，同时还具有渐 进性，特别是小组合作学习这种新型的学习方式，更需要教 师有计划、有目的的指导、培养、训练。那么，合作学习过 程中，教师应当怎样对学生进行有效地指导呢？ 1、 对不清楚任务及操作程序的小组进行指导 在小组合作学习过程中，虽然合作前教师已经明确指出 了合作的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍 然不够清楚，在操作程序上也会有些偏差，落实到个体上也 可能不明确。这时，教师就要及时发现并提供必要的指导与 帮助，以保障各小组的合作学习都能正常进行。 2、 对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导 与帮助 由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下展开 的，小组成员的思维都非常活跃，难免有的小组讨论偏离主 题或在细枝末节的问题上争执不休。此时，教师就要介入进 行点拨，引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题 可能一时谁都没有想法，谁都没有一个清醒的认识，表现出 暂时的沉默。此时，教师有必要介入进行恰到好处的点拨。 这里需要注意，教师的“点拨”绝不能越俎代庖”，不能 代替学生做他们自己能做的事，要适可而止，还是要把更多 的空间留给学生自己。 3、 对已经完成任务的小组进行检查、表扬与点拨 由于个别小组合作学习进行得较顺利，所以首先完成任 务。此时，教师绝不能对他们不闻不问。如果对他们置之不 理，一方面会导致学生探究活动表层化，不求甚解；另一方 面，在丧失组间竞争意识的同时会给合作学习的秩序产生影 响，因为已经完成任务、无所事事的学生难免会产生影响其 他组的行为，所以，教师应对这样的小组合作学习成果进行 检查。如果他们的想法是正确的，可以及时表扬，并引导他 们整理小组的探究过程和结果，准备在全班交流。也可以提 出深一层的探究要求，把学生的思维引向深入。 4、 对小组成员落实自身的职责情况进行监督 小组合作学习