语文苏教版三年级上册《掌声》第二课时.docxVIP

《掌声》第二课时 【教学目标】 　　　1．正确、规范地书写并会默10个一类字以及课后的生词。 　　　2．默读课文五、六小节，比较阅读掌声前后小英的表现，联系上下文理解“不再忧郁”等词语的意思，体会掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。 　　　3．有感情地朗读并背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的掌声，同时要学会把掌声献给别人。 【教学过程】 　　一、默写生字词 　　　1．听写课后生词，做到正确、书写规范。 　　　　　困境　愿意　轮流　渐渐平息 　　　　　注视　持久　讲述　经久不息 　　　2．展评书写情况。 　　　　教师可就一个学生的作业进行评价示范，评价要点一是书写正确；二是干净规范、美观。然后学生进行同位互改互评。 （设计意图：字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯穿在整个阅读教学的过程之中，既引导学生识记又练习书写。） 　　二、体会小英的变化 　　　1．同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联系上下文体会关键词语的意思，理解了两次掌声的含义。请一位同学再来朗读课文第4自然段，读出自己的理解。 　　　　　（学生行为预设：一个学生进行朗读，由于有了第一课时的基础，学生会读得比较动情，读完之后其他学生谈谈感受。） 　　　2.课件出示课后第4题： 　　　　　读一读，想一想 　　　　　“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。”小英有哪些变化？为什么会有这些变化？ 　　　　　请同学们自由默读课文第五小节，联系上下文，抓住关键的词句说说小英的变化。体会体会为什么会有这样的变化。 　　　3．学生自学，小组交流。 　　　4．集体交流。（学生行为预设：学生阅读，联系上下文，会抓住原来“小英总是默默地坐在教室的一角”甚至连老师让她上台讲故事都害怕地“立刻低下了头”“谩吞吞地站了起来”，难过的“眼圈红了”，现在“她不在忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”可能有的学生还会谈到原来小英是一个忧郁、自卑的孩子，现在她“不再忧郁”了。） 　　　　　教师可引导学生理解“不再忧郁” 　　　　（1）“不再忧郁”换一个词语说就是？（学生行为预设：学生会说出“开朗、活泼、自信、走出困境”等词语。）教师可对比板书：忧郁开朗 　　　　（2）你们是小英的同学，说说掌声后小英“不再忧郁”的表现。 　　　　　　（学生行为预设：学生会联系课文中的“……”进行大胆的想象，会结合第六自然段小英长大后给作者寄过来的一封信等方面谈出小英的种种变化） 　　　　　老师可适当补充介绍：上中学的时候小英代表学校参加全国物理竞赛得了奖。再后来被北京的一所大学破格录取。 　　　　　练习朗读第五自然段，读出小英的“不再忧郁”。（可采用男女生对读，女生读掌声前的小英，男生读掌声后的小英） 　　　5．对比阅读课文第一和第五自然段，进一步感受小英的前后变化。可采用学生对比互读、师生对比互读等方式练习感情朗读。 　　　6．讨论交流小英变化的原因，感悟掌声的作用。 　　　　　（学生行为预设：学生兴致高昂，应该会很积极地说出自己的观点，可能会说到因为同学们送给小英的两次掌声充满了对小英的鼓励、赞扬，小英听懂了掌声，明白同学们并没有因为她残疾而歧视她，她在同学们的掌声里看到了希望，找到了自信等。） 　　　7．全班同学一起朗读课文第四自然段，体会两次掌声的巨大作用。 　　　　（设计意图：这一环节有两个意图，一方面给学生搭建一个“抓住关键词语，联系上下文体会词语的意思”这样一个自主学习的平台；另一方面引导学生从“不再忧郁”等词体会小英的变化，感悟掌声的巨大作用。） 　　三、说说自己的感想 　　　1．同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。 　　　2．引出课文最后一段话，并采用多种形式练习朗读和背诵。 　　　　（设计意图：学生看到小英在两次掌声后发生了这么大的变化，肯定会激起内心的波澜，于是教师就顺承而下，给学生搭建一个自由倾吐的空间，唤醒自身的体验，进一步感悟掌声的内涵。） 　　四、写写心中的掌声 　　　1．老师在一遍遍地朗读课文之后，写下了这样几句诗，请大家和我一起读。 　　　　　掌声是鼓励，带给我微笑的勇气； 　　　　　掌声是赞扬，让我品尝成功的滋味； 　　　　　掌声是一条小船，载着你我驶向幸福的乐园； 　　　　　掌声是一片蓝天，你我共同拥有自由飞翔的空间。 　　　　　请拿起笔，也像老师一样来写写你心中的掌声。（古筝曲伴随，写在课前老师发的一张卡片上。找几个学生到黑板上写，写好后读给全班同学听） 　　　　　（设计意图：情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学