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学生心理学论文范文:探讨创设心理优势让学生敢问论文 摘要：分析小学生在课堂屮不敢问的理由，从树立学生课堂屮的心 理优势角度，提出几点做法：①自觉地把教师的外在权威转化为内在 的权威；②尊重学生，实行教学民主；③贯彻课堂教学回答的“无错 原则”;④鼓励争论，注重延迟判断。 关键词：问敢问心理优势 著名科学家李政道说：“求学问，需学问，不学答，非学问”。 著名教育家陶行知先生则说过：“发明千千万，起总是一问”，问， 是点燃智慧的火花；问，是打开知识大门的钥匙；问，是学生学习的 动力。本文中的“问”指的是鼓励和引导学生在教学过程中质疑问 难。它能激发学生求知欲，能提高学生发现理由、分析理由、解决理 由的能力，能最大限度开发学生的潜能。 在课堂教学中，教师在鼓励学生质疑问难时，却常常发现学生 不问。观其表现，基本上可以分为两类，第一类是学生虽然深思，却 一无所获，无法提问，第二类则是能问却不问，有的学生全神贯注深 思后，有了理由却表现为等待他人提问，有的学生有能力去表达，却 因怕出错或表现不好出现笑话而不敢举手。前一类我们在此不作探 讨，就后面一类而言，学生不问，究其理由：一是生理上的，如有的 学生口吃或发音不准、口齿不清，开口说话经常引起其它同学的哄笑, 即使在教师鼓励下说，也常常因词不达意，不能完整准确表达意思而 不敢再尝试。二是心理上的，这类理由涉及社会、家庭、性格等诸多 方面。那么，如何使学生在课堂上敢问，本文就选择在课堂中如何建 设学生心理优势，从而使学生敢问这方面进行探讨。 先解释心理优势，人作为一个独立的主体，其心理世界可以理 解为“心理场”，人所处的环境可以理解为“物理场”。人的活动则 是“心理场”和“物理场”的和互作用，如果“心理场”和“物理 场”相适应，人便感到心理安全和自由，心理上便处于优势，有利于 人的活动的进行，反之，如果“心理场”与“物理场”不适应，经常 发生矛盾和冲突，人便感到心理危机和心理压抑，心理便处于劣势， 不利于活动进行。举个例子：在宽广的运动场划出一个30厘米宽的 轨道，让人在轨道上对骑自行车，骑车的人感到很安全，处于心理优 势，一般能骑得轻松自如，反之，在一个两边都是丈深渊的悬崖哨壁 上架设一座30厘米宽的独木桥，让人骑车过独木桥，由于这种“物 理场”和“心理场”不适应，骑车人处于心理优势，恐怕没有几个人 敢骑车过去。那么在课堂教学中，应如何营造良好的“物理场”使之 与学生的“心理场”相适应，使学生处于心理优势呢？结合本人的教 学实践，我认为可以采取以下几点措施： 一、 自觉地把教师的外在的权威转化为内在的权威 一般而言，教师在教学过程中，处于法定的权威地位，扮演着 权威角色，但这种权威地位和权威角色赋予教师的是一种外在形式的 权威。如何使这种权威发挥良好的作用，使它得到学生的认可，转化 成让学生心悦诚服的内在权威。教师必须要注重塑造以渊博的知识和 高诡的师徳为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象。因此，在 平时的教学过程中，积极地进行心理移位，想学生之所想，急学生之 所急，把自己的外在权威隐蔽起来，亲近学生，使自己的一言一行， 一举一动适当的“稚化”,接近他们的心理接受水平，成为他们的 “大朋友”。以与学生同样的好奇心，同样的求知欲，同样的认知兴 趣，同样的学习情绪，同样的行为完成教学的和谐共创，以此在课堂 中建设学生良好的“心理优势”。 二、 尊重学生实行教学民主 学生在课堂屮处于“心理优势”，必定是感到心理安全、自由 的。而心理安全是必须感到自己被人承认，受到别人的信任，这样同 学们就抛弃了羞怯和虚伪而自由地存在，①必须避开消极和谴责式评 价。这种评价使人产生被威胁感。②如何使学生感到心理安全，首先 得让学生感到被人承认、信任，其次是让学生避开被消极的评价，而 教师尊重学生，实行教学民主，刚刚好能满足上述三则条件。尊重学 生，就要求老师尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格，与学生 建立一种融洽、和谐、平等的关系，课堂教学中，借鉴了一些优秀教 师的做法,对学生提出了 “三个欢迎”、“卩L|个允许”。“三个欢迎” 即欢迎质疑，欢迎争辩，欢迎发表意见；“四个允许”即答错了允许 重答，答的不完整允许补充，争论激烈允许自由抢答，不必举手等待 老师批准，老师错误允许指出。告诉学生老师也有错的吋候，老师错 了也要请人指正，改正错误，同样你们在上课时也同样有这样的权利。 由于实施了民主教学法，课堂中学生心理感到安全、自由，因而学生 心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢问。 三、 贯彻课堂教学回答的“无错的原则”。 如上文所述，同样是30厘米的“路”，为什么人们敢于在运动 场上骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢，那是因为在独木桥上骑 自行的人心理感到不安全，怕出错后跌入万丈深渊。联想到教学过程 中，有